試論學生自主探究能力的培養

魯 娜

（遼寧省東港市黑溝學校 遼寧 118316）

一、培養自主意識，讓學生能學

自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質，它在學生學習活動中表現為“我能學”。可以說，學生自主意識的強弱，決定了他們主體性發展的水平。因此，在課堂教學中，教師要注重使學生體驗自己是學習活動中的主人，感悟到自己在學習活動的主人地位，從而增強學生的主體意識和獨立學習能力。如，教學“分數的意義”一課，課前，先讓學生準備：一張圓紙片、一張正方形的紙片、一張畫有一條線段的紙條、一些畫有水果的照片、一些有小動物的圖片等相關的學習資料。課堂教學中，首先讓同學們利用這些收到的材料，自己動手折一折、分一分、畫一畫，看看可以得到哪些分數。在學生自主探索找分數的基礎上，讓他們小組合作交流說分數。然后，再讓同學們把自己的成果展示在課堂上，師生一起探求問題的答案。在鞏固練習時，讓學生聯系生活實際說分數。整個過程，教師都是組織者和引導者，學生一直都是課堂的主人。材料由學生自己動手尋找，學習目標由學生自己制定，知識由學生自己發現，問題由學生自己解決，使學生覺得學習數學就是自己的事，就是解決自己的疑問，通過自己的努力肯定能學到數學知識。這樣的教學有效的培養并增強了學生的自主意識，激發了自主探索的積極性，為學生自主學習和主動發展奠定了基礎。

二、誘發學習動因，讓學生想學

自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“想學”和“我要學”。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學過程是一個特殊的認識過程，教師不僅要重視學生自己“導”的設計，更要重視學生“學”的體驗，關注學生“學”的情感。教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，就要恰當地提出一些供學生討論的問題，這些問題應該是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料。心理學研究表明：‘‘當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度點越高。”因此，在數學教學中，教師應結合教學內容盡可能創設一些貼近生活的情境，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學富有情感、貼近生活，具有活力，從而使學生樂于探究。例如，在教學“比例尺”時，可將一張中國地圖發給學生，提問：你想到哪個地方去旅游，知道它離我們有多遠嗎？學生的求知欲望一下子被激發出來，在學生的“憤”和“悱”之時進入新課，自然而然起到了水到渠成的作用。學習“利潤和成本”時，學生通過調查，明白要增加利潤、降低成本，可改進設備、節約原材料、提高效率；“綠化校園”、“春秋游預算”等內容讓學生置身于生活的大課堂，能夠根據自己的設計方案發現問題，提出問題，選擇解決問題的策略等。這些問題情境能使學生感受到數學就在身邊，懂得運用數學的眼光去思考身邊的事物，提高學習數學的興趣，自覺形成自主參與意識。

三、加強學法指導，讓學生會學

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。”由此可見，交給學生學習方法尤為重要。掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知。《數學課程標準》明確指出;“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示，給學生自主探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，發表不同意見，讓學生真正成為學習的主人。教師應該在教學中給學生以方法示范，引導學生獲得必要的綜合與分析，抽象與概括，轉化與化歸等數學學習方法。列如，在教學“平行四邊形面積的計算”中，可以設計這樣的計算過程：“平行四邊形的面積會不會計算?（不會）提出猜想（能否轉化為已學過的圖形計算）→實踐檢驗 → 觀察、思考 → 結論。”這就體現了獲取新知識的一般方法；‘‘即遇到新問題時可以轉化成舊知識，再分析思考得出結論。’’這一方法的掌握為三角形面積公式、梯形面積公式的推導鋪平了道路，使學生會自主探究三角形、梯形的面積計算方法。

四、培養意志能力，讓學生堅持學

現代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是學生體驗各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特真實個性、創新成果的過程。教師在教學實踐中，當學生面臨困惑、挫折，特別是一些學困生感到自卑時，不要急于去“包辦”，去代替學生解決，而是激勵和引導學生積極思考，讓學生自己嘗試解決問題的途徑和方法，去體驗和品嘗成功的喜悅。培養學生的意志能力，還離不開教師的評價。評價是教師對學生反饋的重要途徑。評價體驗的目的在于增強學生積極探究主動發展的動力和能力。因此，在課堂教學中，教師要重視學生在學習活動中表現出的自主性、主動性和獨創性等主體精神和品質進行評價。在評價的過程中，教師應該評價學生是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；是否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；是否有反思自己思考過程的意識等等。幫助學生認識自我，建立信心，從而使他們有毅力、有恒心，堅持自主學習。另外，在教學中，還要加強學生學習目的性的教育，利用榜樣和名人故事去激勵他們學好數學的志向，或適當出一些難題讓他們自己去解決，讓他們自己會走向成功。

培養學生自主探究能力，是一個循序漸進的過程，是一個系統工程。教師在數學課堂教學中要注意激發學生的學習需要和興趣，感受其所思所想，留給學生足夠探索的時間和空間，審時度勢地做出提醒、啟迪、補充等，及時引導，鼓勵學生大膽地猜想、推理、獨立自主地探索，真正做到以參與求體驗，以創新求發展，不斷進行培養和訓練，學生自主探究能力就一定能得到持續、有效的發展。