基于微課在中職會計教學(xué)中的運用探討

秦曉梅

（平度市高級技工學(xué)校 山東平度 266700）

微課是在教育改革與發(fā)展中應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式，被普遍應(yīng)用于各學(xué)校的課堂教學(xué)之中，成為一種流行的教學(xué)方式。在微課的直觀教學(xué)中學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、快速地掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，加深對重難點知識的理解；同時，微課的使用還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課概述

微課，簡言之就是利用視頻、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有一定的局限性，老師授課、講述的知識若無法被學(xué)生充分理解，則需要課間或課后由老師進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，這樣便浪費大量的人力資源；若課堂單獨輔導(dǎo)則占用了其他學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。而微課將課堂知識的重點與難點進(jìn)行濃縮，以小視頻的方式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生反復(fù)觀看，從而方便學(xué)生解惑；在視頻學(xué)習(xí)的同時也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

微課視頻的拍攝形式比較自由，沒有局限性。在授課過程中可將課堂的講學(xué)拍攝下來或?qū)W(xué)生練習(xí)演示的過程拍攝下來，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生遇到不懂的知識點可以進(jìn)行反復(fù)觀看練習(xí)；在中職會計教學(xué)中，會計理論知識本晦澀難懂，教師單純的課堂講授無法讓學(xué)生一下就理解、掌握；要充分完全理解會計知識，需要一個反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，微課在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用能很好地解決這一問題[1]。

二、微課在中職會計教學(xué)中的具體運用策略

1．教學(xué)方式要多樣化，內(nèi)容要創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方式往往比較單一，學(xué)生學(xué)到的知識也僅停滯在書本層面，從而很難達(dá)到知識的融會貫通。在微課教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在微課的拍攝錄制中，教師的教學(xué)內(nèi)容要突出重點、難點，要有相關(guān)的課外延伸知識，同時要注重視頻內(nèi)容的趣味性，以吸引學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，會計課程時效性極強，會計相關(guān)法律法規(guī)每年都在變化，教材內(nèi)容與重難點、考核內(nèi)容也會隨著會計法規(guī)不斷變化，這就要求教師的微課內(nèi)容要推陳出新，不能停留在原有知識層面，教師要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要敢于創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2．微課的模塊化教學(xué)

會計專業(yè)課程由多個模塊組成，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、整合，形成銜接有序、內(nèi)容緊湊的一個一個知識模塊。例如，可將《基礎(chǔ)會計》的相關(guān)知識點分解成以下幾個模塊：原始憑證、經(jīng)濟業(yè)務(wù)及記賬憑證、會計賬簿、成本計算、資產(chǎn)清查、財務(wù)報告六個模塊；而《財務(wù)會計》完全可以將每一章的內(nèi)容作為一個模塊。

拍攝前，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，相關(guān)知識點整合，利用各方面的條件對知識點進(jìn)行填充、豐富，制作適當(dāng)?shù)男〗叹撸黾尤の缎裕⒊浞謧湔n。拍攝中，由易到難、由簡到繁，一一講述，在講述過程中可以穿插進(jìn)小教具的使用或制作，也可以引入適當(dāng)?shù)囊曨l或動畫，以吸引學(xué)生。例如，《基礎(chǔ)會計》“會計賬簿”模塊，錄制過程中插入賬簿的填制過程，可以是教師自己的填制過程，也可以是學(xué)生的填制過程，甚至可以是會計工作者的填制過程。

3．利用多媒體教學(xué)

微課還可以借助多媒體技術(shù)，教師在教學(xué)過程中可以合理地利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生解決實踐問題。會計是一門側(cè)重實踐的課程，中職會計教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實踐操作并重，會計教學(xué)中的一些案例雖可借助其他形式實現(xiàn)，但在學(xué)校缺乏實訓(xùn)設(shè)備的情況下是無法進(jìn)行學(xué)生的實踐活動的，因此利用多媒體教學(xué)便可以有效解決此類問題。教師可以制作PPT、拍攝的視頻等進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對案例知識的理解[3]。

三、中職會計中運用微課的優(yōu)點

1．資源的共享與再利用

微課在中職會計教學(xué)中的運用能夠達(dá)到資源共享的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師的教學(xué)具有即時性特點，即教師的知識點講授全靠學(xué)生的課堂記憶，若學(xué)生沒能有效記憶教師講解的內(nèi)容，那么老師的授課就是無效的，且教師的講解過程無法回溯，而微課則很好地解決了這一問題。教師的講解過程可以通過媒介保存下來，學(xué)生在沒有掌握知識點的情況下可以進(jìn)行再學(xué)習(xí)，教師也可發(fā)布到網(wǎng)上供其他人學(xué)習(xí)，這樣便實現(xiàn)了資源的共享與再利用，使資源的利用達(dá)到了有效性的目的。例如，教授《會計電算化—暢捷通T3》時，我將平時上課的操作步驟、注意事項錄制下來，制成視頻，上傳到班級群里，方便學(xué)生隨時隨地觀看、學(xué)習(xí)；同時，將這些視頻分享給同教研室的其他老師，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、探討、使用，大大縮短了備課時間，提高了工作效率。

2．微課使教學(xué)過程更直觀化、更情境化

會計有許多實操模塊，需要鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。但受限于會計操作條件，有些實操過程很難實踐。如，賬簿的裝訂、傳遞與保管，學(xué)校不可能提供真實的賬簿供學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，此時就需要教師利用微課，通過視頻、圖像、PPT等直觀化的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的運用可以有效解決中職會計教學(xué)在這方面的不足[4]。

3．為教師與學(xué)生間的互動提供了更多途徑

微課的運用不僅拓寬了教師的教學(xué)方式途徑，還有效地為師生間的交流提供了便利。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、交流軟件等向教師咨詢，學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)情況等也可以通過網(wǎng)絡(luò)提交，這樣便增加了師生間的互動，同時也增進(jìn)了師生感情，為學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)奠定了更好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

微課的運用是時代信息技術(shù)不斷發(fā)展的結(jié)果，也是順應(yīng)時代發(fā)展需求的結(jié)果。微課是一種新型的高科技教學(xué)手段，它的運用可以有效解決傳統(tǒng)授課模式中存在的問題，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也為中職會計的教學(xué)增添了生趣與活力。微課在教學(xué)中的具體運用還需要教師在授課過程中進(jìn)行不斷地總結(jié)與探索，從而使微課能更好地運用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)。

[1]趙雪芹.微課在中職會計教學(xué)中的運用探討[J].中國校外教育,2016,(36)：159.

[2]岑珊.淺談微課在中職會計教學(xué)中的運用[J].財會學(xué)習(xí),2016,(18)：230.

[3]裴斐.淺談微課在中職會計教學(xué)中的運用[J].中國培訓(xùn),2016,(02)：153.

[4]彭滿蘭.試論微課在中職會計教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].好家長,2015,(47)：116.