中職院校貧困生思政工作研究

李 銳

（煙臺工貿技師學院 山東煙臺 264100）

中職院校貧困生往往家境較為貧困，部分家庭由于家長支付不起上大學的費用最后不得不讓學生選擇了中職院校，還有一些學生則是因為一些天災人禍而很難支撐學生上學所需費用。因此，在面對這些學生時，應當從思想上給予正確的引導，在生活中給予應有的關懷，讓他們能形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，最后成為優秀的人才。[1]

一、中職院校貧困生思政工作中存在的問題

1．學校對于貧困生思政教育的重視程度偏低

一些中職院校在開展對學生的教育工作中，只注重成績與就業率，卻不注重學生的思政教育。還有一些院校雖然意識到了思政工作的重要性，但是不能針對貧困生群體找出不同的工作開展方式，導致了即使校內開展了思政工作但是效果卻不盡理想，甚至思政工作毫無成績。[2]

2．學校在對于貧困生開展工作時只注重形式

有些學校在對貧困生群體開展時，只注重從“勵學金”、“貧困獎學金”等方面對學生進行資助，但卻不能傾聽貧困生們的心聲，這種行為甚至導致部分學生對這些助學金產生了依賴心理。這些學校只注重外部形勢，卻忽略了內部效果，導致中職院校貧困生思政工作毫無寸進。

3．學校的思政工作人員素質較低

一些學校在開展貧困生思政工作時，派來為學生進行思政工作教育的部分教師專業與思政不相符，專業水平偏低，缺乏系統的心理學知識，還缺乏開展工作的經驗，致使即便已經開展了貧困生思政工作，也難以滿足學生的心理需求。

二、關于如何提高中職院校貧困生思政工作質量的建議

1．中職院校在做貧困生思政工作時應當從根源抓起，對貧困生的想法進行改變

中職院校貧困生的家庭的條件較為特殊，他們的生活條件較為貧困，因此有些人對家庭漸漸產生了不滿，導致更容易被挫折擊潰。在做這些學生進行思政教育時，教師首先應給他們的發展樹立一個相對明確的目標，并鼓勵他們挫折即是動力，他們應當將這種家庭環境當成磨礪自己的一塊磨刀石，樹立遠大理想，向著美好生活努力。學校與教師應當鼓勵這些學生，生活給予的磨難將會使自己變得更加堅強，勇敢與無畏，并且相對于其它普通家庭的孩子來說，他們的人生將會由于豐富的經歷甚至處理事情的經驗變得比那些孩子更為豐富。在對這些學生想法進行轉變的過程中，應當本著“要將生活給予的苦難作為通往幸福的墊腳石”這一原則，對學生進行善意引導。

2．中職院校應當對所有學生一視同仁，對每一位貧困生有起碼的尊重

中職院校的學生大多處于青春期，自尊心較強，所以在對這些學生開展思想工作時，中職院校應當對這些學生與其它學生一視同仁，對每一位貧困生給予應有的尊重。教師對這種尊重的理解往往存在誤區，將這種尊重理解為對貧困生家庭狀況的憐憫，這種想法恰恰是對這些學生的不尊重。教師應當做到做到平等看待這些貧困生，用自身的關懷讓這些貧困生打開心房，接受他人的關懷，最后能成為棟梁之才。一些貧困生由于其本身家庭環境存在問題或家庭較其它家庭更加貧困導致內心較其他人更加敏感，更容易受到來自于外部語言/行為的刺激，因此，面對這些學生時，教師應當注意對這些學生進行適合其心理條件的情感教育以及鼓勵，避免由于思想工作方式不適宜，導致學生心靈與思想更加封閉，從而“好心辦了壞事”。

3．中職院校應當引導學生樹立一個積極的心態，并用這種心態面對未來學習與生活中出現的問題

所謂“授之以魚不如授之以漁”，這個道理在貧困生思政工作開展中同樣有效。對于貧苦生來說，所謂的“勵學金”、“貧困獎學金”雖然能直接解決學生學習生活中遇到的資金問題，但是遇到困難時能保證一個良好的心態并積極與這些困難作斗爭才是貧困生最應該從中職院校的學生工作中得到的。因此，學校對貧困學生的鼓勵手段應當更加多樣化，例如幫助一些生活與學習態度積極的學生減免學費，或是幫助一些內心較為封閉的學生敞開心扉等都是有效幫助貧困生發展的工作。[3]

4．提升貧困生思政工作人員的素質

開展貧困生思政工作人員的素質決定了貧困生接受思政工作的程度，只有專業水平提升上去，才能讓中職院校在對貧困生的思政教育中有更多進步。在對貧困生做思政工作時，假如思政工作人員本身專業素質就不到位，那么，就很難言傳身教的對貧困生的學習與生活產生更多積極導向的影響。因此，為了讓貧困生能接受更好的思政教育，學校有必要定期組織思政工作人員素質培訓，并對思政工作人員的職業素養進行考察，找出他們工作中的不足之處并督促著他們對這些缺點加以改正。學校還應當定期組織研討會，探討在處理貧困生思政工作時候的先進工作經驗，并將教師中的先進事跡樹立為典型，讓一些在貧困生思政工作中取得成績的人向其它人傳授經驗。

三、中職院校貧困生思政工作開展案例

1．某中職院校開展了貧困生教育，但長期以來效果不盡理想

學校發現，助學金雖然能短期幫助學生解決燃眉之急，但卻讓這些學生的思想變得更為消極，不思進取，甚至每個月都等著靠助學金混日子。于是該校在參考了其它學習的貧困生工作開展方法之后，對學校內貧困生工作重新進行了規劃。

該校決定從以物質幫助為主轉變為以思想援助為主，設立專門的貧困生思政工作部門，針對這些學生的不同個人情況給予心理輔導，再根據學生家庭實際情況決定助學金是否發放以及發放力度。該政策一出，貧困生紛紛表示不滿，但是該校仍然堅持這種策略，經過了這種由經濟援助改換為以思政工作為主的工作方式之后，貧困生的整體素質有了提升。學生逐漸明白了助學金只是激勵自己學習與進步的一種手段，并不能作為未來的依靠，想要過上更好的生活，不能靠這些助學金，還是應當靠自身努力。

該校還定期組織貧困生思政輔導教師定期出外培訓，提高自身素養，在經過這種培訓之后，教師們做學生思政工作時明顯更加得心應手，學生也紛紛反映經過這種思政輔導自己更加有信心面對困難了。

2．中職院校某班教師在對班級內部貧困生進行思政工作教育

一般采用家訪的方式，教師通過深入各個學生的家庭實際了解這些學生的生活環境，針對學生的不同情況制定了不同的思政輔導方法。例如某位學生的家庭內部父母離異，孩子只能跟著年邁的爺爺奶奶一起生活，但是爺爺奶奶年紀年紀已經比較大，難以完全負擔孩子的教育費用，教師就可以幫助孩子向學校申請助學金，并鼓勵孩子能好好學習，盡早步入工作崗位孝敬養育自己的爺爺奶奶。并且，該教師從來不將貧困學生與普通同學區別對待，對這些貧困學生的身份以及資料進行保密，保證這些學生能像其它學生一樣健康成長，樹立正確三觀，保護了這些學生的自尊心。一些貧困生在通過中職院校的學習最后步入工作崗位之后還會回來感謝這位教師，感謝這位教師在自己最脆弱的時候給予了關懷，并保護了自己脆弱的自尊心，讓自己能成為社會的棟梁之才。

3．中職院校某班班長鼓勵貧困學生努力學習

該班班長從教師處得到了班級內部的貧困生名單，然后與其中一位原本學習成績較好的學生討論了家庭狀況。班長了解到這位同學從前熱愛學習，且學習成績不錯，但是由于家中突生變故，支付不起昂貴的大學費用，導致其只能到中職院校來上學并期待盡早步入社會賺取資金，補貼家用。于是班長鼓勵這位同學要將生活中的苦難變成自己的磨刀石，磨礪自己，以期在未來的學習與生活中能有更好的發展，不能自暴自棄，要認真學習專業知識，在未來步入工作崗位之后可以有更好的發展。這位同學聽了班長的教導大受鼓舞，于是重新鼓起了學習的信心與斗志，從而在畢業之后進入了一家待遇較好的單位，幫助家庭脫離了困境，也因此，這位同學十分感謝鼓勵他的班長。

結語

綜上所述，雖然貧困學生群體是中職院校中的弱勢群體，并且更容易在生活中遇到挫折，甚至被這些挫折所擊倒。但是中職院校不能為此就放棄對這些學生的思政輔導，反而應當加大思政工作的力度，讓這些學生在學習與生活之中都受到更多的鼓勵與支持，健康成長，形成正確的三觀，最后成為社會的棟梁之才，并為祖國建設添磚加瓦。

[1]呂婷婷,張辰.新時期學生思政教育的問題和改進[J].山東工業技術,2017,(13)：214.

[2]沈健.獨立學院貧困生思政教育中人文關懷問題研究[J].淮南職業技術學院學報,2017,17(02)：29-31.

[3]王麗君.小組工作法介入高校貧困生思想政治教育的探索[J].無錫商業職業技術學院學報,2017,17(02)：83-87.