淺談技校思想政治課的啟發式教學

徐 芳

（煙臺工貿技師學院 山東煙臺 264000）

啟發式教學是根據教學的客觀規律，調動學生的積極性、主動性，培養學生的自主學習能力，發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力。但在技校的教學過程中，很多教師并沒有了解啟發式教學的實質含義，在課堂講解中存在很多問題，導致課堂授課內容偏離實質，得不到正確的思想政治傳授，因此如何正確的應用啟發式教學成為我國職業教育待解決的重要問題。[1]

一、在技校思想政治課中進行啟發式教學的原因

技校學生普遍存在著自卑心理，嚴重影響著學生健康的思想發展，接受技校教育的學生往往對前途感到迷茫，使學生缺乏學習的動力，目前我國的技校管理還不夠完善，管理體系不科學增加了學生的叛逆心理，技校的教學方式依然遵循著原始的教學思路，阻礙了學生的專業技能和道德素養的提高，使學生產生了在技校學到的東西沒有應用價值的錯覺。面對技校學生的綜合素質不高的現狀，學校的思想政治課的開展必須結合實際，制定教育方案，加強對學生價值觀的教育和引導。[2]

傳統的教學方法主要以教師講授為主，導致部分教師只知道理論教學，使學生只知道學習，現代教學方式則是強調教師作為主導，培養學生的綜合實踐能力，教師急于創新，基本完全拋棄了傳統的教育方法，開始走向新的“滿堂問”的教學誤區，使學生被動地接受老師的教導。這些極端的教育方式阻礙了啟發式教學的運作和發揮，沒有讓學生進行獨立思考，自主探究的空間。[3]

二、啟發式教學的意義和在技校思想政治課中的應用

1．大部分教師雖然知道啟發教學在教育過程中發揮著重要作用，并把啟發式教學作為一種教學方法，希望在教學過程中對啟發式教學進行運用，提升自己的教學效果。但教師對啟發式教學的實質并不了解，片面的認為在教學中只要多設問題讓學生進行自主思考就是啟發式教學，在教學過程中頻繁地向學生提問，導致學生不愿應答，局限了學生的思維模式，減少學生學習的積極性。啟發式教學的開展固然需要設定問題，這樣可以激發學生思維的積極性，誘導學生進行學習，但這只是啟發式教學中的一個環節，頻繁地設立問題，只是為了課堂氣氛做的無用功，無法達到預想的提高學生思維的效果。

2．當前技校學生的基礎水平偏差，這要求學校必須結合當前實際開展思想政治課工作，制定出合理的教學方案，加強對學生的教育引導，讓學生在學習過程中形成積極的思維方式。

① 提問啟發 。啟發式教學主旨是調動學生的學習主動性。因此，在思想政治課的教學過程中不僅套加強學生的學習目的性，還要培養學生學習興趣、激發學生的學習動機、加強非智力因素的引導、設置問題情境，達到調動學生學習積極性和主動性的目的。啟發式教學中的設問是調動學生主動性的有效途徑。教師可以根據教材內容以及學生現有地認知狀態，設計出具有啟發作用的問題，能夠讓學生主動進行思考，發現問題產生的原因，找出問題的解答方式。② 反問啟發 。在啟發式教學中，合理的啟示能夠使學生得到舉一反三的效果，在思想政治課的教學過程中，當學生對問題感到疑惑不解時，可以適當的運用反問進行啟發，使學生豁然開朗。反問啟發，就是使用旁敲側擊的語文手法，從側面或反面對問題和所講內容進行多角度的發問，含蓄地進行點撥，使學生自行消除思維障礙，達到教學目的。③ 舉例啟發。為達到教學的主要目的，教師要在教學過程中抓住授課內容的重點、難點和關鍵問題，通過教學用具，如實物、實驗、多媒體等引導學生的積極思維，使其更好的理解課堂內容，掌握基礎知識。課上的“舉例”是在思想政治課教學中應用啟發教學的重要手段。生活中涉及到很多思想政治課素材，將這些生活現象作為教學的切入點，能夠加深學生對所學知識的認知，起到意想不到的教學效果。④ 聯想啟發 。所謂聯想是通過某一事物聯想到另一個事物，或從甲觀念聯想到乙觀念的一個心理過程。不僅是人們思維、記憶、想象等心理過程的發展條件，也是情感和意志成長過程中不可或缺的心理因素，教師可以通過聯想來啟發學生在思想政治課教學中理解、記憶概念和引發對有關內容的思考，能夠使學生借助類比聯想、對比聯想、奇特聯想、接近聯想和因果聯想等手法對所學內容進行歸納、演繹和類比推理，加深對知識的掌握，提高思想認識。 ⑤ 情境啟發 。思想政治課教學過程中，教師可以通過對生動形象的語言描繪、設置探究性問題、組織時間教育活動和多媒體手段等教學方法的運用，創設良好的教學情境、營建和諧的教學氣氛，達到啟發、感染的目的。通過一些教學情境的設定，讓學生親眼目睹、耳有所聞、心有所悟。不但可以豐富學生的感性認識，還可以加深了學生的學習認識。然而，教師要注意情境啟發的開展要圍繞教學目的，結合學生的實際思維，合情合理，不能脫離根本教學目的。[4]

3．要以理想的梳理作為基礎加強學生的人生觀和世界觀。適當的安排實踐活動培養學生的吃苦耐勞精神、通過實踐進行對歷史的感悟、培養學生的愛國主義精神。將實際生活融入課堂，讓學生把身邊的事例和學習進行對照，培養學生的自信心。

4．教師要實事求是，適當的調整教學大綱，根據學生的具體情況制定出其實可行的教學方案。技校學生普遍存在的問題是基礎較差，如果按照勞動部教學計劃進行教學，其中一部分學生會被淘汰，因此我們要對此做出調整；首先取消課本中實用性較小，偏理論的一部分教學內容。其次在教學過程中要加強技能訓練。然后改革學生的成績衡量方法，不單單的把考試分數作為評分標準，對于一些成績差的學生要根據其學習態度和動手實踐能力進行評分。最后要嚴格規劃考試制度，為學生營造公平的競爭環境、端正學生的學習態度，培養學生的學習興趣，克服學生自卑心理，增強學生自信心。

5．真正意義上的啟發式教學是各種教學方法的指導原則，是教學開展的中心，是具體教學的的基本精神，啟發式教學的應用是以多種教學方法為前提，在教學過程中作為授課的核心，教師要在原有的教學模式中應用啟發式教學，將啟發式教學貫穿整個課堂的講解過程中，只有讓教師明白啟發式教學的真正意義，才能正確的運用啟發式教學，找到問題的關鍵，設立正確的教學方案。

三、如何讓啟發式教學在技校思想政治課教學中重放異彩

1．教師要科學的分配教學時間，調動學生的思維積極性，培養學生學習的積極性

教師可以對教材的主要內容進行指導，其他的相關知識讓學生自己進行分析、思考、總結、歸納，讓學生養成思考問題、解決問題的習慣。當教學過程中如果出現學生情緒過于活躍，甚至破壞課堂秩序的現象，教師要對所有課堂可能會出現的情況制定適當的應急方案，盡快的掌控局面，教學時間是固定的，教師要在課前將教學內容進行梳理，制定合理的時間方案，做到在課上將自己準備知識內容準確無誤、合理的傳授給學生。

2．在應用啟發式教學時，要著重增強其針對性及現實感

教師在應用事例啟發、演繹啟發、設問啟發等方式教學時存在著一些弊端；書本理論知識多，聯系實際少，教師自身感受多，緊扣學生思想少，日常小事多，開拓創新少。想要解決現有的問題，技校的思想政治課老師要在教學過程中利用網絡、電視和報刊等形式，及時的了解時政、積累資料。還要研究學生的思維發展脈絡，使啟發式教學緊跟學生的思維發展，培育出社會需要綜合性人才。

結語

根據我國相關教育文獻的規定所有的課堂教育都要以學生為主體，因此要對學生的知識基礎、生活體驗、思想狀況、智力水平、社會經歷和個性特點進行了解，增加授課的針對性，教師在教學過程中要關心學生、熱愛學生，構建良好的師生關系。通過作業、家訪、課余談心等形式讓學生信賴老師，還可以給學生布置一些實踐性活動，與學生一起參加執行，從而達到全面了解學生的目的，為啟發式教學的實施奠定基礎。

[1]李壯.淺談新形勢下技工學校思想政治課教學[J].職業,2016,(06)：114-115.

[2]王愛軍.高職思想政治課過程性評價的研究[J].中國培訓,2016,(08)：269+272.

[3]賈敏.中職學校思想政治課教學的有效性分析[J].教育現代化,2016,3(14)：174-176.

[4]王飛龍.高校思想政治課實踐教學中提升大學生主體地位探析[J].鄂州大學學報,2017,24(01)：12-14.