基于學科核心素養(yǎng)的高中物理教學思考

物理是一門社會屬性很強的學科，學好物理能夠幫助我們解決生活中的許多實際問題。教師的基本工作是教書育人，不僅要完成最基本的教學工作，還要從學生的實際出發(fā)培養(yǎng)適應社會的全面型人才，根據(jù)新課改要求有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，落實素質教育。物理學科核心素養(yǎng)要求學生具備一定的邏輯思維和實踐探究等能力，而傳統(tǒng)的教學模式已經不適應學生全面發(fā)展的要求，教師必須深入了解物理學科核心素養(yǎng)的要求，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，才能提高教學質量。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)的構成

根據(jù)新課改的要求，不僅要培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能，也要注重培養(yǎng)學生的“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”，基于核心素養(yǎng)的整體框架提出高中物理學科的核心素養(yǎng)為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個部分。[1]

1.物理觀念。培養(yǎng)學生的物理觀念，首先要求學生具備一定的物理知識，必須重視概念及原理的教學，要教導學生理解物理學科的概念及原理，并學會進一步運用，而不是死記硬背。“物理觀念”是基于運動、物質、能量及相互作用這些基本知識而衍生的運動觀念、物質觀念、能量觀念、相互作觀念等，它將物理規(guī)律及概念進行提煉、升華，從物理學的角度來解決實際問題、解釋自然現(xiàn)象。

2.科學思維。物理的最基本特征就是將實驗、觀察、科學思維三者緊密結合在一起。科學思維是指大腦對科學事物的規(guī)律、本質及相互關聯(lián)的反映。科學思維主要包含模型構建、科學論證、質疑創(chuàng)新及科學推理。模型構建是指抓住最能體現(xiàn)本質的圖像，將研究對象抽象為理想模型；科學論證能夠幫助學生提升科學探究、推理、交流及評判性思維能力；質疑創(chuàng)新讓學生對世間萬物保持好奇心及開放性態(tài)度，培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生對現(xiàn)象進行質疑及反思，敢于創(chuàng)新并將想法付諸行動；科學推理是指學生由一個判斷推理出另一個判斷的思維過程。[2]

3.科學探究。科學探究方式可以幫助人類更好地了解大自然、獲取科學知識，是學生科學能力及素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，其主要形式是探究式學習，培養(yǎng)學生獲取及處理科學知識、分析及解決問題的能力，幫助學生形成科學的態(tài)度。科學探究一般包括提出問題、作出假設、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等幾個步驟，大致可以將這幾個步驟歸結為問題、證據(jù)、解釋、交流4個方面。

4.科學態(tài)度與責任。科學態(tài)度與責任是物理學習的重要要求，它包括學生對科學知識與方法、科學歷史與研究過程及科學精神與價值的全面認識的科學本質，學生善于觀察、對自然事物抱有探究熱情、對權威不盲目推崇、敢于質疑、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，以及熱愛自然、保護環(huán)境的社會責任。

二、高中物理教學的思考

教師應基于高中物理學科的核心素養(yǎng)要求調整教學方式，提升教學水平，可從以下4個方面進行優(yōu)化：

1.有效融合不同板塊及學科的教學內容。學生的物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助多個知識領域才能夠實現(xiàn)。教師的作用就是引導學生掌握一定的物理概念及原理，逐步指導培養(yǎng)學生的相互作用觀、物質觀及運動觀，讓學生具備解決實際問題的能力。[3]高中物理的學科內容與數(shù)學、化學、地理、哲學及美術等學科之間都存在一定的聯(lián)系，教師在教學過程中應當將這些學科內容相互融合，這樣不僅豐富了物理的教學內容、突破了學科的局限，也一定程度上降低了難度、增加了趣味性。

2.提高課堂教學效率。教師應當努力使課堂教學高效化，讓學生能夠在最短的時間內獲得更大的收益，筆者主要從教學實踐、教學任務及教學效果3個方面進行考慮。首先，教師應當在授課前認真?zhèn)湔n，不僅要對教學的重難點認真?zhèn)湔n，還要盡可能地考慮到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的各種狀況并做好應對措施；其次，教師在授課過程中要注重課堂導入，使學生能快速地融入課堂，提高學生學習的自主性。另外，教師還應當合理控制教學內容及教學速度，教學內容要符合學生的認知水平，要在教學過程中幫助學生構建新舊知識的橋梁，抓好重點及精髓，簡單明了地闡述物理知識，做到詳略得當、主次分明，更要注重學生思維及能力的培養(yǎng)；再次，教師在講課過程中一定要注意自身的語調及情感，聲音要抑揚頓挫并且情感要飽滿，[4]如講重點時要語調加強，難點時語調緩和；最后，教師應當把握好課堂的最后幾分鐘，對本節(jié)課已講的知識內容進行梳理、鞏固，引導學生進行課后反思。反思不僅是一種思維形式，也是良好的學習習慣。

3.培養(yǎng)學生的探究能力。由于傳統(tǒng)教學的重點是集中傳授基礎知識，而物理的知識點比較抽象，學生理解起來比較困難，并不能將其用于解決實際問題，因而傳統(tǒng)教學模式必須進行轉變。根據(jù)物理學科核心素養(yǎng)的要求，教師要將抽象化具象，幫助學生理解所學知識。在教學過程中，教師應當多讓學生自主思考，具體而言可以讓學生進行板書演示，也可以創(chuàng)設合理的教學情境。比如，學習“時間”和“時刻”“位移”和“距離”這幾個概念時，可以列舉上課時間點、上課時長、乘坐不同工具選擇不同路段到達同一地點這些生活中常見的例子，讓學生根據(jù)這些情景展開討論，這樣可以鍛煉學生理論聯(lián)系實踐及探究的能力。

4.借助物理實驗增添趣味性。物理實驗可以很好地幫助學生理解及檢驗物理概念及規(guī)律，因為物理實驗更加直觀，而且可操作性較強，可以進一步培養(yǎng)學生的實驗技能及創(chuàng)新性、科學性思維，激發(fā)學生的物理興趣。在高中物理實驗教學中，應當正確使用實驗儀器并做到一物多用，對現(xiàn)有的實驗進行優(yōu)化，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。引導學生多觀察生活，將生活實例運用到物理實驗中，如利用我們的手臂進行模擬三角支架來體會分力作用的效果、利用飲料瓶研究失重現(xiàn)象、利用注射器演示氣體實驗定律等。[5]讓學生體會到生活中處處有物理，讓學生善于發(fā)現(xiàn)和利用實例來解釋高中物理知識。

高中物理難度系數(shù)較高、實驗性較強，在教學過程中必須基于學科的核心素養(yǎng)開展教學活動。以高中物理知識為載體，培養(yǎng)學生的思維及基本技能，讓學生形成基本的物理觀念，并學會用物理知識及物理思維來解決實際問題。教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞，教師應當好好思考如何借助物理課堂將教書與育人完美地結合在一起，提高自身的教學水平及素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)落實到每節(jié)課、每個知識點，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。