基于《專業標準》的教師微型研修課程開發與實踐研究

□ 海南省海口市教育研究培訓院 梁曉雪

□ 海南省海口市中醫藥學校 吳穎嬌

一、問題提出

《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）于2013年9月20日由教育部頒布實施，《專業標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度中的15個領域，對中職教師提出了60條基本要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中職教師專業發展的基本準則，為中職學校教師培養、準入、培訓、考核等工作提供了基本依據。文件明確要求，“各地、各校要采取多種形式組織開展《專業標準》學習宣傳活動，幫助廣大中等職業學校教師和師范生準確理解《專業標準》的基本理念，全面把握《專業標準》的內容要求，把《專業標準》作為開展教育教學實踐、提升專業發展水平的行為準則。要緊密結合實際，抓緊制訂貫徹落實《專業標準》的具體措施。依據《專業標準》調整中等職業學校教師培養方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。將《專業標準》作為教師培訓的重要內容，依據《專業標準》制定教師培訓課程指南。”

然而，經對中職學校教師做問卷調查和個別訪談發現，各地、校對《專業標準》的宣傳或實施遠遠達不到文件要求，不少學校、中職教師甚至對《專業標準》仍一無所知，就更談不上對照落實了。此外，由于大多數中職學校教學任務繁重，學生管理事務繁雜，加上課程科目復雜、教師調課難度大等因素影響，與很多課程需要教師完全脫離崗位外出培訓學習的工學矛盾日益突出，中職學校為解決教師的工學矛盾絞盡腦汁。如何加大《專業標準》宣傳力度，科學規劃教師培養方案，設置和開發圍繞《專業標準》要求，方便教師靈活學習的教師微型研修課程，引導中職教師對照《標準》開展有效在線學習，進而促進教師專業素養提升成為當務之急。

基于此，本研究將致力于聚焦《專業標準》，重點圍繞《專業標準》具體要求，開發具有中職特色的系列教師微型研修課程，并通過組織教師展開自主、多樣、靈活的研修學習，促進教師專業成長。通過此研究將擴大《專業標準》的宣傳力度讓教師更多知曉，實現《專業標準》的落地實施；同時，積累總結教師微型研修課程開發與實施、評價經驗，為探索教師研修新模式提供實踐參考，將具有一定的創新性、實踐價值和理論價值。

二、概念界定

1．《專業標準》為2013年國家教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》。其涵蓋了專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度中的15個領域，以及對中職教師專業標準提出的60條基本要求。

2.教師微型研修課程指的是結合《專業標準》具體要求，對15個領域的內容進行挖掘和利用，開發成課程目標小、用時最長不超過半天，短的1至2學時甚至十多分鐘不等的小型課程。

3.移動學習平臺在本課題中指的是以UMU互動學習平臺為主的移動端學習平臺。

三、國內研究現狀述評

1.關于《專業標準》的研究。《中等職業學校教師專業標準（試行）》是2013年國家教育部頒布的關于規范四類教師（中學、小學、幼兒園和職業學校）專業標準的綱領性重要文件之一。通過“中國知網”等主要文獻數據庫中搜索發現，自2013年《專業標準》頒布以來，國內圍繞《專業標準》所做的研究文獻并不多。李夢卿——高素質“雙師型”教師的職業準則、王繼平——中等職業學校教師隊伍建設的重大舉措、許毅中——職業學校教師專業標準解讀，主要從基本概念、基本內容、實施要求等對《專業標準》解讀；曹曄、盛子強——我國中等職業學校教師專業發展標準體系構建、涂三廣、何美——基于標準的中職教師專業素質調查∶問題與建設、林志鋒——從“中職教師專業標準”看教師專業發展、馮志剛——對接《中等職業學校教師專業標準》促進教師自我專業成長、韓喜梅——基于《中等職業學校教師專業標準》的教師評價標準研究等，對教師專業素質的內涵、發展、建設方面進行探討。以上研究大多停留在問題分析、文本策略研究上，缺乏實踐性、可操作性及科學的分析方法，極少提及如何貫徹落實教育部文件綱要，如何使《專業標準》落地的課程開發與其實施途徑等問題。

2.關于教師微型研修課程的開發與實施。國內外均有研究團體開發不少教師培訓的各類課程資源，但在四類教師（中學、小學、幼兒園和職業學校）專業標準的綱領性重要文件出臺之后，尚無人能夠依據《專業標準》對標開展課程資源開發和建設，尤其是對接中等職業學校教師開發的研修課程更是鳳毛麟角。經挑選，田秋華——微型課程及其開發策略，基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相互獨立與完整的小規模課程，由主題、目標、計劃、模式與評價五大要素構成的理念在本研究微課程的開發創建方面值得借鑒。趙安慶——論縣域中小學教師培訓課程資源的界定、開發原則和策略，及其開發、建設和利用的原則、策略、資源建設方面的經驗值得借鑒。何永忠——改革教師培訓模式，促進教師專業化發展，圍繞中小學教師的專業化發展，改革教師培訓模式，創建以“建體系、創模式、搭平臺、優課程、抓研訓、保投入”為一體，創新培訓機制的新方法、強化頂層設計的思路和以師為本的行動指向在本研究的思路設計方面可提供參考。羅秀——中小學教師混合式培訓的構建與實施是一種數字化環境下的新型培訓與學習方式，其呈現的“人性化、自主化、發展化”特征、“從需求著手摸清參訓教師的實際需要”“以問題為出發點，組織貼近現實生活的課程資源”“以任務為驅動，整合多種培訓形式”“以交流互動為基礎，實現自主知識建構”“以網絡研修平臺為支撐，實現多種培訓資源的有效融合”在本研究課程的開發與實施策略方面具有參考價值。

3.關于教師在線學習平臺的建設。國內有很多研究機構利用互聯網開發教師遠程研修課程，辦得很成功的教師遠程學習平臺，比如擁有22萬教師會員的“中國教師研修網”，他們的課程體系相對成熟，合作省市達到32個，但在他們的課程體系里，主要涉及到中、小學甚至幼兒園教師的研修課程，尚未發現有指向中職教師的研修課程。而且，他們的研修學習是大都基于電腦終端的，還沒辦法實現移動端的在線學習。即使有部分地區某些學校正在開始開發基于移動端的教師研修課程，但也還都處于萌芽起步階段。羅秀——中小學教師混合式培訓的構建與實施“以網絡研修平臺為支撐，實現多種培訓資源的有效融合”，周震、朱敬東——移動教育視角下中小學教師研修平臺的構建研究采用3G無線通信技術打造以手機為主要移動終端的教師研修平臺，使移動學習理念更好地為教師研修服務，對于解決傳統研修中存在的問題以及輔助教師專業發展的提升都具有重要意義。

四、結論

綜合以上文獻所述，目前國內尚未發現有對照《專業標準》開發的中職教師微型在線研修課程。本課題將以中華人民共和國教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》、中華人民共和國教育部《中等職業學校教師專業標準》具體要求為課程開發指南；將吸收和借鑒以上文獻成功經驗，用于研究中職教師微課程開發、實施、評價、建設移動端平臺的參考；將采用調查研究法了解中職教師對照《專業標準》的達標現狀與研修需求，開發滿足中職教師專業發展需求的課程；將搭建移動學習平臺，開發使用移動端實現教師隨時隨地按個人需求開展微型課程研修；將使用實驗研究法探究教師移動學習的評價機制，總結教師微型研修課程的實施與評價策略，促進中職教師專業成長。

教師微型研修課程開發與實踐研究具有一定的創新性、實踐價值和理論價值。