小學語文說明議論類文本教學多元對話策略構建

按照表達方式進行分類，小學語文文本中主要有記敘文、說明文、議論文等。不少教師對記敘文教學是得心應手，但是針對說明議論類文本的教學，往往缺少具體抓手，沒有更好的教學策略。雖然說明文與議論文在文體上有所區別，但在小學閱讀中，可以采取類似模式進行推進。筆者認為，可以從內容、結構與語言推進說明議論類文本教學多元對話構建策略。

一、結合文本內容，開展角色對話，明確作者立場

說明文，主要向讀者介紹事物；議論文，則主要向讀者說明道理。針對這一類文本，主要是表明作者的觀點。在具體教學中，首先是必須要明白作者寫了什么。對此，最好的方式就是引導學生進行換位思考，站在作者角度去思考、體驗、感知何為角色體驗?如果自己是作者，會寫些什么?如果自己是讀者，那最終想了解的又是什么?大膽假設，細致閱讀，并進行一一求證，作者為什么要這么寫?理由是什么?其次是進行角色對話，分層講述文本內容。即讓學生在自己熟悉文本內容的基礎上，向同桌分層次講述自己的觀點，可以先進行概述，然后進行具體講解。最后，學生之間進行互動對話，一方概述，另一方提出疑問，學生之間互相提問，互相解答，最終明確作者立場。

例如，在教學 《神奇的克隆》時，一開始，教師沒有直接講解，而是先讓學生根據題目進行大膽假設想象文章主要寫了什么?如果是他們自己來寫，應該怎么寫?學生的問題很多，如什么是克隆?第一個被克隆的動物是什么?人類可不可以被克隆?等等。接著，讓學生帶著問題認真研讀文本，并思考作者有沒有將問題講解清楚?有沒有講自己沒有想到的問題?學生弄清楚這些問題后，基本也對文本內容有所理解了。然后，讓學生做“作者”，向同桌、向小組成員介紹克隆的相關知識。一開始可以讓他們“零碎”地講，也就是一個問題，一個問題地講；接著要求逐步整合，按照一定的順序進行歸納來講；之后，讓他們藝術性地講解，可以采用角色表演、設置懸念，等等；最后，讓學生互相交流提問，互相回答。通過這種方式，拓展學生的思路，在言語運用中實現知識積淀。

又如，在教學 《學會合作》時，一開始也是先讓學生思考，假如自己是作者，會針對題目寫些什么?該怎樣論證自己的觀點。接著，讓學生思考自己的觀點是什么?又是通過什么來論證自己觀點的?在教學中，可以讓學生邊閱讀邊用筆進行圈畫。經過整理，作者的觀點主要有三點：不論你從事什么職業，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作；一個人學會了與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙；成功的合作不僅要有統一的目標，要盡力做好分內的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。三個觀點環環相扣，層層推進，但從作者的寫作思路來分析，其重點是談怎樣合作，這樣弄清楚文本思路之后，再讓學生進行換位演講，從論點到全文，逐步內化。教師還可以組織學生進行辯論，讓學生思考，我們生活中要不要合作?以此拓展學生的思路，闊展寫作空間。

二、結合文本語言，開展體驗對話，突出語言運用

進入小學語文教材的說明文與議論文，內容豐富，結構嚴謹，而且表達生動。如《火星——地球的“孿生兄弟”》這一課，從題目來看就非常形象； 《談禮貌》這一課引用大量古訓俗語； 《陶校長的演講》這一課則采用連續發問的變道方式，很有演講氣勢，等等。對于小學生而言，學習言語表達方式，并進行內化運用，則是語文學習的重要任務。因而，針對說明議論類文本，教師應精心選擇內容，有針對性地開展對話實踐，以便提升學生的語文綜合素養。

1.品味字詞。相對而言，說明議論類文本語言表達更加規范、精準。在教學中，教師需要引導學生認真品味，以便從中理解其準確用法。如《火星——地球的“孿生兄弟”》這一課中的“寂寞”“襲擊”等詞語，可以從中品味形象表達； 《談禮貌》這一課中的一些古訓俗語，反復、設問等修辭，也需要好好品味，以便從中理解其用法。教師應重視詞語品析，尤其是關鍵字詞的品析，并巧妙滲透運用在言語實踐中。

2.賞析表達。對于說明議論類文本來說，從中了解基本說明方法、論證方法，這是最基本的要求。在教學中，教師可以結合關鍵段落，引導學生賞析品讀，繼而從中理解掌握表達方式。如在教學 《埃及的金字塔》這一課時，重點是運用列數字、作比較等說明方法介紹胡夫金字塔。教師可以引導學生聯系生活體驗，想象摩天大廈有多高?繞地球一周有多長?通過這種方式，讓學生從中明白說明文中作比較的對象一般都是精心挑選過的，與生活密切相關的，其重點便是讀者易于理解。

3.組織活動。對于進入教材的文本，也許不是最優美的，但卻是最適合學生閱讀的，教師可以引導學生充分利用其言語規范自己的表達，可以借助發布會、演講比賽，還有產品推薦的方式進行口頭表達訓練。如 《只有一個地球》這一課，可以讓學生扮演地球進行自述；而《火星——地球的孿生兄弟》這一課，則可以讓學生與同桌一起扮演，進行對話，等等。這些活動表面上看很簡單，但對于學生來說，卻需要事先進行大量的準備，而這些準備就是言語進行內化的過程。

4.開展練筆。閱讀指向寫作，對于說明議論類文本來說，也可以采用隨文練筆的方式進行鞏固，引導學生在實踐中進行運用。如 《說勤奮》這一課，文本中列舉了古今事例，教師則可以選擇外國事例，引導學生進行改寫，以便從中了解范文結構與內在邏輯。通過隨文練筆，可以有效促使學生進行言語內化，繼而提升其表達能力。

三、結合文本結構，開展剖析對話，了解寫作思路

相比記敘文，說明文和議論文的文本結構，從整體看，都是有一定的規律可言；但是從個體看，都有著自己的獨特性。例如，《火星——地球的孿生兄弟》《海洋——二十一世紀的希望》這兩篇文章，都是說明文，但寫作方法與思路卻是完全不一樣的。前一篇主要采用作比較的方法，將地球與火星進行比較，以便讓學生形象感知火星的樣子；而后一篇則是按照時間順序，從過去寫到現在，再到未來，重點介紹人類熱愛海洋又敬畏海洋，以及未來開發與利用海洋。又如，《火星——地球的孿生兄弟》這一課，教師可以緊扣關鍵字詞“孿生兄弟”進行提問：“孿生兄弟”也就是雙胞胎，你們見過嗎?說說你們的印象?“孿生兄弟”在課文中主要是指什么?這給了我們什么樣的啟示呢?引導學生通過閱讀對話，從中發現火星與地球兩者的相似之處，如地形“外貌”，都有南北極，都有高山峽谷，都有白云塵暴；從時間來看，都是四季分明，而且運轉時間也相差不多；還有就是經歷也比較相似，都曾經過荒涼，也都有過生命的存在。但他們畢竟是“孿生兄弟”，而不是一體雙面，它們之間的差異還是存在的，即地球最終留住了水，而火星的水卻“逃走了”。但是知道這一點還不夠，還需要引導學生講清楚火星上的水是怎么來的，又是怎么消失的?這樣從猜想到推斷，層層推進，條理清楚。

雖然說明文與議論文，在表達方式上有所區別，按理應該分開論述。但對于小學語文教學解讀來說，都屬于應用文系列，有著一定的相似性。因而在具體教學中，可以采取相似模式來解讀，并進行多元對話，以便在助力學生理解、促使課堂精彩生成的基礎上，引導他們走進說明文與議論文，為以后的學習奠定基礎。