芻議高校師范生教育實習成績評定問題與改進

教育實習成績評定是師范生教育實踐考核評價的重要內容，對于師范生提高實習效果，促進專業能力的發展具有“尺子”和“鞭子”的作用。但筆者在調查中發現，師范生教育實習成績評定存在著不客觀、不嚴謹、不規范等諸多問題，其應有功能已喪失殆盡。研究師范生教育實習成績評定中存在的問題以及改進策略，對于培養師范生教學實踐能力以及完善師范生教育實踐考核評價體系具有重要意義。

一、師范生教育實習成績評定中的問題分析

1.評定標準：簡單且操作性差。實習成績評定標準是評定師范生實習成績的依據，也是規范管理，引導教育實習工作有效展開的基礎。當前，高校師范生實習成績評定標準主要存在兩方面的問題：一是以“辦法”或“細則”代替評定標準。為了規范教育實習，提高實習質量，各個高師院校教務處都制定了類似《教育實習工作實施細則》或《本科生教育實習成績考核評定辦法》這樣的文件或管理辦法，對教育實習成績評定提出了指導性意見。但這些管理辦法或細則大多是從宏觀角度給出了實習成績評定的基本要求，如“實習期間要遵守實習紀律，以身作則，為人師表。如有遲到、早退、無故缺席，不聽從領隊教師安排等違反實習紀律的要給予扣分，直到扣完為止”；再如“期望實習學校對實習生嚴格要求，凡教學工作和班主任工作有一項不是‘優’者，總評時不能評為‘優’；上述兩項中有一項‘不及格’者，總評即為‘不及格’”等。這樣的評定標準很難真正落到實處，形同虛設。二是以量化評分表代替評定標準。筆者在調查中發現，也有一些高校為了規范師范生實習成績評定，在實習生鑒定表的封二印制了針對教學實習和班主任實習的量化評價表，供指導老師給實習生評定成績時參照，但這樣的一個量化評分表遠遠不能稱之為標準，未能從根本上解決“評什么”“誰來評”“怎么評”等問題。評定標準簡單或不完善導致基地學校和大學指導教師在給實習生做實習鑒定和評分時，只有憑著感性和經驗給實習生評定實習成績。

2.評定過程：缺乏規范和監控。當前師范院校在綜合評定師范生實習成績時，主要依據師范生教育實習鑒定表上各指導教師的評分，然后根據一定的比例折算出最終的實習成績。因此，指導教師的評分對師范生最終實習成績起著決定性的作用。根據筆者近幾年對教育實習成績時的初步統計，超過90%的實習指導教師給自己指導的實習生的實習成績評分超過了90分，近80%的指導教師評分在95分以上，最終導致的結果是超過90%的師范生教育實習成績應該評定為“優秀”等級，這顯然與實際情況相去甚遠。據筆者了解，一部分準備考研或不打算從事教師職業的師范生基本不到實習學校去，還有一部分實習生把主要精力放在準備公招考試上，但他們最后仍然能得到很高的實習分數。這其中最大的問題是實習生各項實習成績的評定缺乏科學合理的操作程序，評分過程缺乏監控。一是指導教師既當了“教練員”，又當了“裁判員”。當實習生拿著實習鑒定表找到指導教師，要其為自己的實習寫評語，并給出實習成績，指導老師或礙于情面，或認為實習生沒有功勞也有苦勞，或做一個順水人情（反正也不承擔什么后果），給出一個不著邊際的成績也就不難理解了。二是在實習鑒定過程中，為了“方便和省事”，高校往往將帶有實習成績評定欄目的實習鑒定表分發給實習生本人，由其本人決定什么時候，找什么人來做鑒定和評分，這為實習成績評定弄虛作假無形中創造了條件。一些實習生找人代寫評語和打分，然后找到實習學校教務處蓋上公章，甚至私刻公章蒙混過關。

3.評分方式：獨立考核評分環節缺失。教育實習作為實踐教學的重要環節，在教師教育占有重要地位。根據《教師教育課程標準》要求，師范生在中小學進行為期一學期的教育實習，經考核合格獲得相應學分。但經筆者了解和調查，很少有實習基地學校或高等院校對實習生在實習結束階段進行考核。實習單位對實習生的鑒定和評分主要是從實習生的實習態度、實習紀律、實習工作表現等方面予以評價和評定成績，而對于實習效果，也即對師范生經過實習后是否初步具備了從事學科教學、班主任管理等能力缺乏考核和評價。這也正是當前師范生教育實習成績虛高，偏離師范生實際能力的真正原因。考核評價環節的缺少，致使一些師范生認為認不認真實習都能過關并取得實習學分，因而他們才敢置學校的相關規定和要求于不顧，三天打魚兩天曬網。同樣由于缺少獨立的考核評價環節，指導教師對實習生的指導缺乏監督，指導的多少全憑指導老師的覺悟以及與實習生所建立的感情好壞。

4.評分主體：缺少第三方參與。近幾年，隨著教育實習評價制度的不斷完善，實習成績評定主體呈現多元化的趨勢，除了教學實習指導老師、班主任實習指導老師評分外，帶隊指導老師，實習小組，甚至實習生本人（自評）也參與實習成績的評定。實習成績評定主體的多元化，改變了以往評價主體單一的模式，一定程度上改善了實習成績評定的客觀與公正性。但是缺少第三方的參與，實習生教育實習效果很難得到客觀、公正的反映。無論是教學實習指導老師、班主任實習指導老師，還是帶隊指導老師，他們既是教練員又是裁判員，實習小組或實習生本人更是利益攸關方，所以他們很難站在公正、客觀的角度來為實習生的實習效果做出鑒定。

二、改進師范生教育實習成績評定的幾點思考

1.完善教育實習成績評定標準。教育部在2011年頒布了《中小學教師專業標準》，規定了教師作為專業性人才應達到的專業要求。教育實習成績從一個側面要反映了師范生作為準教師，經過實習多大層面達到相應的專業要求。教育實習成績評定標準的制定和完善要有利于規范實習過程，監控師范生實習效果。但我國至今尚未從國家層面制定《師范生教育實習標準》，也沒有實行實習教師資格制度。因此筆者認為，各個高師院校應在本校教育實習工作條例的基礎上進一步制定和完善《教育實習成績評定標準》。制定評分標準并不是簡單地給出一個量化評分表，而應就實習成績評定的目的、原則，評定內容、評定過程、評定方法做出明確要求和詳盡說明，然后再就教育實習三大任務（教學實習、班主任實習、教育調查）根據一定的權重分別制定評分量化表。教學實習和班主任實習評定標準應充分將過程性評價與考核評價結合起來。過程性評價主要以指導老師鑒定為主，輔之以量化評定，評分維度可以從實習態度與紀律、實習表現與能力等方面設定，同時引入檔案袋評價，由師范生本人將自己實習過程中最成功的或最具代表性的教育教學事件素材收集并裝入袋中，以便考核查驗。考核評價主要以量化考核為主，輔之以診斷評價，評分維度圍繞實習生“師德與理念、專業知識、專業能力”（即教師專業標準的三個維度）等維度來設置。教育調查評分標準可從選題意義、掌握材料、結構表述、論述分析、結論與建議等維度來評分，教育調查應由帶隊蹲點指導老師進行評分。對于分散實習的師范生，過程評定由其指導老師完成，教學實習和班主任實習的考核評價以及教育調查評定則應等其返校后由高校教務處統一組織實施。

2.規范實習成績評定過程。實習成績評定是一項嚴肅的工作，再好的評定標準如果落不到實處，不以嚴謹的態度來執行也很難發揮其作用。因此，筆者認為改變當下實習成績評定亂象應從規范實習成績評定過程做起。首先高校應主動與實習生接受單位充分地溝通和交流，將實習成績評定要求和標準以通知或建議形式下發到實習基地學校，爭取實習單位理解和配合，特別是主管校長的支持。其次，高校派出的帶隊或駐點指導老師應全程參與，協助基地學校、組織實習生小組做好實習成績評定工作。在這一過程中，帶隊蹲點指導老師要向參與實習成績評定的指導教師、考核小組闡明實習成績評定的標準和要求，提出操作建議，和基地學校共同確定實習成績評定的時間以及考核評價的過程等，目的是確保實習成績評定規范和客觀。

3.建立準第三方考核評價機制。缺乏考核評價是教育實習成績評定過程中長期存在的問題，也是師范生實習成績缺乏公信力的重要原因。為了規范師范生實習過程，激勵指導教師認真指導，提高實習質量，有必要建立教育實習成績評定的第三方考核評價制度。所謂第三方評價是指相對于“管理—被管理”“指導—被指導”兩方而言，由第三方對師范生實習效果做出的評價。在西方教育管理中，第三方教育評價機制很早就得到了建立。國內的職業教育中，一些單位正在嘗試第三方評價機制的探索與建立，2011年浙江省在對高校教學工作考核中引入了第三方評價，西安也引入第三方對教育焦點問題改革措施進行評價。第三方教育評價具有相對理性、相對科學、相對客觀、相對清晰等特點。師范生實習成績準第三方考核評定是指高校委托實習單位成立由教務處牽頭，教科室或教研組中非指導教師構成的獨立考核小組對實習生的實習效果進行考核評價。考核評價主要針對教學實習和班主任實習兩項任務，教學實習考核可以實習生匯報課的形式結合說課等形式展開，班主任實習考核可以主題班會匯報課并查閱班主任實習過程材料等形式展開。最后考核小組給出診斷性評價，指出實習生在教學實習以及班主任實習中取得成績以及存在的問題和今后努力的方向，并根據實習考核標準給實習生打出實習考核分數。由于當前我國尚未建立師范生教育實習標準，高師院校的實習基地建設也沒用相應的標準和法律、法規的保障，一些優質的中小學或不愿意接受實習生，或對實習生疏于管理和指導。因此，第三方考核評定制度的建立需要高校與實習單位充分地溝通和磋商，加大實習指導經費的投入，明確基地學校享有的權利和應承擔的責任。基地學校則應根據高校的要求，按照高校提供的實習成績考核評定標準對實習生進行客觀、公正的考核評價。

4.關于優秀實習等級的評定。優秀實習生的評定是實習成績評定中的重要一環，起著引導和激勵的作用。但在以往這卻是一件“犯難”和“頭痛”的事，原因在于大學相關評定老師很難從實習生所提交的鑒定表以及實習手冊等材料中甄別出誰是真正的優秀者。鑒于各個實習基地學校對評定標準把握的差異以及不同學科的差異，我們認為，優秀實習生的評定可以采取以下方式：首先是帶隊蹲點指導教師根據實習基地學校評定的結果向各個院系推薦評優名單，實習生本人也可以申請的形式向院系自薦，在此基礎上各院系對評優候選人的材料進行審核和公示。其次是將優秀實習生的評定過程與實習經驗交流、優秀實習生匯報課結合起來，一方面為實習生之間交流、展示搭建一個平臺，同時也便于大三的師范生進行觀摩學習。在實習生經驗交流、匯報課展示的過程中，院系學科教學法老師組成的專家評審組，部分師范生代表組成的大眾評審組通過評分或投票的形式評定出優秀實習生。

三、結束語

規范師范生教育實習成績評定，提高實習成績評定的科學性與合理性，離不開實習基地學校的積極參與和配合。雖然早在2007年教育部已頒發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高師院校“要在省級教育行政部門統籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學作為實習基地，探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區”。但大多數高師院校與實習單位的關系仍然停留在“一紙協定”上，處于“若即若離”的狀態。因此，在省、市級教育行政部門的統籌下，從制度、標準、經費保障等方面實現高校與中小學合作共建穩定的實習基地學校，使其真正成為教師教育實踐教學的主陣地刻不容緩。

參考文獻：

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