小學低段古詩文教學方法新探

（云南省保山市實驗小學 云南保山 678000）

是“以德育為核心”的素質教育的集中體現，是新課標對語文教學的基本要求，語文作為重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。小學語文的古詩文教學歷來是個難點，低年級的學生學習古詩文，靠老師逐字逐句的講解，硬性理解，被動接受是不行的。教學是師生雙方互動的過程和體驗升華，該怎樣讓低年級的學生在古詩的學習過程中，通過誦讀內化古詩詞語言，接受古詩詞的思想感情和文化熏陶；還能按教學要求完成預設的教學目標要求，通過學生自身的感情體驗，主動學習，入意境得內涵，還習得方法，從而提高學生的古詩學習能力和興趣，讓學生真正明白詩的意境。突破重難點呢？重視小學語文古詩詞教學，對培養學生想象力、記憶力、思維、審美情趣等方面有重要意義與作用。如何把教材中的古詩文意以“文包詩”的方式呈現給學生？幫助學生學習古詩？為此，筆者利用計算機網絡多媒體平臺，多方收集相關資料，把抽象的、難以理解的詩句變成直觀、形象、生動有趣的畫面，在創建的情景中激發學生主動地探求知識，自主地進入古詩詞呈現的意境中，讓學生在讀中看，在看中說，采用問題探究的學習方式學習，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生自主學習的樂趣，通過探究學習獲取知識。發展學生個性，讓每一位學生都能全程積極參與情境感知、情境體驗。引導學生在探究活動中自悟自得，引發他們的思維、想象，為明詩意、悟詩理、體詩情奠定基礎，在反復誦讀中感受祖國傳統文化古詩文的韻味美，體會古詩詞所蘊含的人生哲理，在潛移默化中學語言，在領悟想象中發展語言，接受傳統文化教育，實現難點突破。在教學《登鸛雀樓》一文中筆者通過幾點來落實：

一、質題問字 了解學情

低年級學生正處于在學知識長見識的階段，他們對任何事情都倍感新奇，特別是新事物，對于古詩，短短的字里行間，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生對此也一樣會有許多好奇，根據他們的心理特點，利用和挖掘學生的興趣點，激發他們的求知欲，培養學生的想象力，他們就會在想象的天空中無拘無束的翱翔，片段一：

師：展示播放動畫片中國歷史文化四大名樓介紹片段，導出《登鸛雀樓》，揭題板書《登鸛雀樓》，生齊讀課題，思考：從課題上看，你想獲得哪些信息？

生：鸛雀樓在哪？

生：鸛雀樓是什么樣的？

生：誰登鸛雀樓？

生：為什么登鸛雀樓？

生：登上樓干嘛？看到什么？

……

（師引導學生抓住題中詩詞最精煉傳神的一個字或一個詞，這里以“登”和“樓”字展開質疑思路）

低年級學生年齡小，好動愛玩，他們能說的喜歡自己說。有趣的動畫導入，學生的興趣點較高。他們天真幼稚的真實想法，以各自不同的思維方式，用自己獨特的思維進行提問。拉開課文學習的序幕，為學習古詩做好了鋪墊。

二、品讀詩句，深入文本

俗話說“讀書百遍，其義自見”，朗讀是語文教學不可少缺的一個環節。朗讀教學要立足學生的學習起點和學習規律，尊重低段學生的認知特點和獨特體驗，重在組織和引導，引領學生進入良好的朗讀意境。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。注意聽范讀中詩文的停頓和節奏，學習模仿，在反復誦讀中識字、學詞、整體感知古詩文文本內容。讓學生在品讀中掌握規律，在語調、語速的變奏中領會讀的樂趣，讀出詩句的文意，讀出自己的感悟。學會表達自己的情感與體會。在教學《登鸛雀樓》中，筆者進行了如下誦讀指導：先讓學生在了解詩文背景下初讀詩文，重點解決生字詞，為解讀詩句清除障礙，再讀詩文，模仿范讀，學習詩文誦讀的停頓、語調、語速，感受古詩文的韻律美。三讀詩文，在精準理解詩文字詞之上了解詩人所見的意境深遠的廣闊畫面。四讀詩文，激發學生的想象力，探研詩文中詩人由所見及所想延伸的意境和詩境。

三、直觀感覺，畫意詩情

充分利用媒體激活文本，讓動態的影音與靜態的圖文結合起來，使文本活起來。通過媒體直接播放，圖、文、聲、影全方位吸引學生的注意力，讓學生對文本內容有大概的了解。借低年級學生形象思維占主導地位的優勢，把抽象概括的文字所代表的客觀事物用具象的畫面在學生腦海中內化生成知識，從而感悟內化理解文意。借課題質疑的問題，繼續播放王之渙登鸛雀樓的動畫片段和介紹，詩文內容整體給學生留下了深刻的印象。在教學第一、二行詩句時，先出示幾張與之相關的落日依山的靜態圖和滾滾黃河流動的動態圖，指導學生觀察畫面，讓學生參照畫面，結合之前觀看的多媒體影音，說出畫面的內容，再找出與所說內容相對應的詩句。詩話互照，情景共現中，引導學生借圖或借景說文意學古詩、理解詩意，體會詩人的情感。聯系學生的生活實際和已有的知識經驗，注重積累運用，入境悟情，體情悟意，使學生在學習詩文的過程中習得方法。在教學第三、四行詩句時，在說的基礎上，引導學生進入角色，換位思考。幫助學生學會運用語言，學生會借以前學習的知識同義理解“入”即“進”的意思，筆者在生成的新知識點上，相機誘導學生進入古詩文文本的意思“入海流”即“流進大海”的意思，“文包詩”比較適合小學生低年齡段學生認知的特征，用這樣的方式學習古詩文，學生被認知，被肯定，很有成就感。在繼續挖掘教材中所蘊涵的意境，入景動情，領略詩人登臨此樓時的所見所感。“欲窮千里目，更上一層樓”，寫詩人為眼前的美景所陶醉，而又不滿足于這些美景，由此導出古詩蘊含的詩理：站得更高，看得更遠。前面寫景，后面抒情，前兩句所見是后兩句所感的基礎。詩人所描繪的形象和意境，又以文字的形式給學生再現了祖國山河的美麗景色，而且激勵學生對美好生活的向往與追求。這樣的教學，學生通過畫面說教材中的語言，學教材中的文字；再通過教材中的文字理解看到文本描寫的形象，受到感染。同時又通過所感受的形象，體會語感，加深對課文的理解。