思維導圖在小學語文中段習作教學中的實踐運用

（云南省保山市實驗小學 云南保山 678000）

一、思維導圖的概述

被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖又稱腦圖（Mind Map）、心智圖，是英國教育兼心理學家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀60年代提出的。是一種有效表達發射性思維的圖形思維工具 ，它很簡單并且有效，它運用圖像和文字結合的方法，把事物之間的層次關系用圖形表現出來，把關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接。它通常將主題置于中間的位置，主題作為主干然后分支向四周發散，每個分支上都有一個關鍵詞。各個分支形成一個連接，使整個圖看上去就像人的神經網絡圖。因此思維導圖具有人類思維的強大功能。

二、小學語文中段習作教學中存在的問題

從中段學生的習作情況來看，存在著很多問題。例如：他們對習作有畏懼的心理，對寫作文缺乏自信心；作文中容易寫錯別字和不會正確使用標點符號；閱讀量少，閱讀面狹窄，平時積累的一些好詞佳句不會很好的運用；作文的重點不夠突出，經常出現胡子、眉毛一把抓的現象……從學生的這些習作表現來看，筆者認為主要由以下原因造成：

1.人的語言表達天生有差異，一些孩子的言語智能比較弱勢，所以在書面表達方面會有所欠缺。[1]

2.現在獨生子女居多，依賴性較強，缺乏學習自覺性和積極性，習作時一旦離開老師和家長的輔導，往往會寥寥數語應付了事。

3.在安全是天的教育時代，學生對野炊、春游等集體活動往往是望而興嘆，導致缺少了一定的生活體驗，不能產生表達的欲望和寫作的靈感。[2]

三、思維導圖在小學習作教學應用中的優勢

目前的作文教也很重視學生思維的培養，但是沒有教給學生可具體操作的思維方法。把思維導圖引入小學中段習作教學，有效地解決了這個問題。

1.思維導圖能幫助學生構建清晰的寫作思路，培養學生的抽象思維

思維導圖利以一個或幾個關鍵詞進行深入的研究，逐層擴展，把和關鍵詞相關的內容進行擴充，形成一個以關鍵詞為中心的網狀結構，根據幾個關鍵詞來確定整篇文章的結構，幫助學生解決不知所措的寫作狀況。因為每個學生的思維方式和生活經歷都不同，所以在進行關鍵詞的擴展時，構建的思維導圖也不同，從而形成不同的寫作風格。

2.思維導圖以其思維的發散性，培養學生的創新思維

教師利用思維導圖的模式和概念進行習作教學，就是培養學生使用聯想的思維方式去分析、解決問題。教師先引導學生把語言在大腦中形成一幅圖畫，然后把與之相關聯的關鍵詞以圖畫的方式直觀、形象地表現出來，圖象的形式要比語言的形式更加容易理清寫作思路，最后根據繪制的思維導圖，組合寫作內容。

3.思維導圖的習作教學方式有效地促進了師生之間的交流和溝通

傳統的習作教學，一般都是老師講解例文，然后讓學生交流好在哪里，最后動筆寫作文，寫好后把作文交給教師，由老師進行批改，這種教學模式使師生之間也只是簡單的交流一下寫作方法和方向，有時候因為課堂時間限制師生之間互動交流比較少，無法進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經常處于被動的狀態，限制了學生創新思維的發展。至于寫作的思路形成以及內容的詳略方面師生交流甚少，而思維導圖習作教學需要師生之間進行交流討論后學生進行繪制。這種教學形式能夠讓學生成為學習的主體，增加了師生之間的互動，進行思維方式的交流，課堂氣氛十分活躍。

四、如何運用思維導圖來開展中段習作教學

1.基于思維導圖的中段習作教學模式

習作其實就是訓練思維的過程，一篇作文質量的好壞，絕大部分取決于作者的思維是否正確、清晰、觀點是否新穎。怎樣讓思維導圖和小學語文習作教學有效地結合呢？通過筆者的課堂教學實踐，終于找到了適合小學語文中段習作教學的教學模式。這種模式主要包括以下流程：

（1）審題后確定主題，收集素材，初繪思維導圖。

認真審查習作題目的要求，確定主題。然后把所有圍繞主題的想法、事情一一寫下來或者畫出來。跟著自己的感覺走，不用理會對還是錯，應該或者不應該，把習作思維導圖的草圖畫出。

（2）完善導圖，理清思路，搭框架。

根據已經畫出的思維導圖進行內容的刪減或補充，然后確定內容的先后順序，詳寫、略寫等。

（3）巧用思維導圖突破阻塞，顯真情。

一篇好的文章應該有血有肉，筆下含情，要達到這樣的效果就必須進行細節描寫，突出特點。如果發生“細節阻塞”怎么辦呢？這時，我們可以把這個“細節阻塞”當作一個主題，另外再畫一幅思維導圖。這樣，你的大腦里天然的完整傾向就會用新的詞語和圖像來填充這個空白地帶。

（4）按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

思維導圖的習作教學幫助學生打開寫作的閘門，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。讓學生在可視的思維導圖中直接篩選和組織材料，從而豐富自己寫作的內容，

2.怎樣繪制思維導圖

（1）把主題放在中間位置，然后圍繞這個主題展開思維導圖建構。

（2）大腦不受約束的圍繞主題進行思考，然后畫出各個分支。

（3）在每一個分支上都使用一個關鍵詞；這些關鍵詞使思維導圖更具有靈活性。

（4）使用不同的符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容來繪制思維導圖。留下一些空間，便于隨時可以增加內容。

（5）整理這些分支的關系，用不同的箭頭、顏色把各個分支連接起來。

（6）充分發揮自己的想象力，繪制帶有自己風格的思維導圖。

在小學語文中段習作教學中使用思維導圖教學方式，使學生的思維得以打開，思維導圖的繪制使學生再三的整理自己的寫作內容和先后順序，寫作思路變得清晰、流暢，主題明確，中心突出，寫起作文來不再毫無頭緒，東拉一句，西扯一句的湊字數。長久的堅持繪制習作思維導圖，不僅寫作水平得以提高，各種思維能力也得到有效的有效的訓練。

[1]楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究,2006,(06):59-61.

[2]張志公.傳統的寫作觀念要突破[J].語文學習,1986,(11):21-23.