互聯網+時代小學數學微課教育初探

（江蘇省南京市攝山星城小學 江蘇南京 210000）

一、現階段小學數學課堂教學的難點

1.數學教學形式化

現今傳統教育觀念依舊束縛部分數學課堂教學，一些教師由于理論的匱乏，在課堂上與學生不能得到互動，依舊是教師講課，學生被動聽課，這使得學生不能很好的發展自己的能力，使得在教學中出現低效甚至無效的教學現象。教師教學中不能夠做到學生為主，只滿足于教案是否完成，而不因材施教，結合學生實際，學生創新能力的培養受到了一定的限制，始終有過于死板和放不開手腳的感覺，總怕學生把學過的知識忘掉，因此課堂上常常“炒冷飯”，學生也只能被動的學習，課堂氣氛沉悶且枯燥乏味，使數學教學形式化。[1]

2.教學環節設計不合理

教師在教學過程在數學課堂上，只注重對教材和教法的鉆研以及知識的灌輸和傳遞，完全按照課前精心準備的教學設計，硬性完成自己設定的教學各環節，而并非讓學生親手操作，這樣一來，這個過程就會收效甚微；除此之外還存在學生“只做不運用”的現象，有老師曾在幾何圖形的教學過程中，讓同學用紙片自己制作正方形、長方形以及平行四邊形，目的是想讓學生在親自操作的過程中了解這些幾何圖形的性質，但學生操作占用的時間太多，一堂數學課已經結束了，學生的結果還沒有出來，導致教學目標不能完成，這無疑是有效教學過程中一個重大的阻礙。[2]

二、互聯網教育在小學數學課堂中運用的具體內容

1.合理應用網絡教育資源，讓數學生活化

在教學中恰當的選擇貼近現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大的調動學生學習的興趣，使學生認識到生活中隱藏著豐富的數學問題。而合理應用遠程資源，就是架起課堂與生活的橋梁，有利于學生的學習。應用了網絡教育資源的一組信息引出課題，激發學生的學習熱情。再通過交流收集的信息，學生感到學習數學就是學習和解決身邊的事，從而進一步激發了學生學習的興趣。緊接著讓學生自主探究，將生活知識概括成數學問題，這樣的教學過程就成了學生認識、學習的過程，比單純看書、聽講更有利于知識的內化。

2.注意情景假設和科學引導

運用多媒體資源創設問題情境，引發學生探究欲望，培養學生的觀察思考能力 。通過多媒體課件展示動靜結合的思維過程，讓學生們在頭腦中形成清晰、形象、連貫、動態的圖景，培養思考問題的方法。教師在設計互聯網教學內容時應尊重學生的個性和獨特性，科學的引導學生積極思考和討論探究，組建一個相對寬松的平臺，讓學生自主去研究和發現，體現以學生為主體，教師為主導。

例如在學習《圖形的認識》時，需要學生動手操作較多，因此親身體驗也比較多，教師應該注意在學生動手操作的時候應讓學生之間進行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關圖形以及數學活動的經驗得到有效積累，提高學生的動手能力。在教學過程中，教師要設計有層次性和針對性的問題，讓學生帶著問題進行操作和探索，這樣才能使得活動是有效的，不然學生就只是動手做一做，而沒有真正思考。

三、關于小學數學微課教學的滿意度調查

為了探究目前小學數學微課教育存在的問題，特做出問卷調差，具體方法如下：

1.研究對象

隨機本學校100名參加過小學數學微課教學的學生為代表，

2.研究方法

（1）文獻資料法

收集閱讀了國內外關于小學數學微課教學的學生滿意度研究論文數篇，以及相關的報刊和文件，對國內關于小學數學微課教學的學生學習狀況有了初步的了解。

（2）問卷調查法

對學校內的100名學生代表對于小學數學微課教學的學生滿意度進行調查，共發放《 小學數學微課教學學生滿意度調查表》問卷100份，收回100份，回收率100%，有效試卷100%。

（3）訪談法

對學校參與100名學生代表中的部分大學生進行了訪談，對學生參與小學數學微課教學的現狀各方面進行了解。

（4）數據統計法

整理分析所收回的問卷調查數據，進行數據統計。

四、調查結果與分析

1.根據學生層次的不同制作微視頻

首先要根據學生層次的不同制作微視頻，微視頻盡量精短，依據不同層次的學生制作不同的微視頻。微視頻本來的要求就是要精簡、短小，但是在小學數學教學過程中，由于教學方法與其他學科有著很大的區別，教師經常要花很多時間去備課，知識點也非常多，學生由于自身技能水平的不同，學習認知水平的高低，可能導致同樣一個知識點，有的學生一點就透，提醒一下學生就能自己繼續思考，有的學生可能一個知識點只有一部分不明白、不理解，而有的學生可能整個知識點都要進行學習，所小學學生可能一節課要使用好多個微視頻，針對不同水平的學生，可以將知識點更加細化，分割成幾小塊，以便學生可以選擇性的學習和觀看，騰出更多地時間去實踐，加工處理自己的作品。

2.根據學習內容設計制作微視頻

其次要根據學習內容設計制作微視頻，微視頻根據學習內容的不同，制作不同類型的微視頻。小學數學主要是邏輯思維的培養，當然這里邊有很多的理論知識，可以根據學習內容不同選擇插入的對象。可以營造一個良好的學習氛圍，還能夠改變學生思考問題的方法，使學生在學習的過程中找到學習數學的自信和興趣，提高競爭精神和競爭意識。

結語

當今網絡時代，信息社會，觀念在不斷改變，學習方式在發生變化，新思維在不斷引入，新需求在不斷涌現，傳統的教育教學手段，越來越無法滿足現代教育的需求。在現有課堂教學模式下，小學數學教學質量的增長與提高遇到了瓶頸，因此小學教師要利用信息化手段，實現以學生為主體的教學，實現學生學習方式的多元化，促進信息技術與學科教學的深度融合，從而促成高效課堂、高效教學、高效學習，為教育教學質量的提高尋求新的增長點、突破口，確保小學數學教學的有效性。

[1]央泉,王箐.小組自主學習法的探索與實踐[J];湖南師范大學教育科學學報;2015年04期.

[2]李代勤.網絡環境下學生自主學習能力的培養研究[J];中國電力教育;2015年S4期.