鄉土美育課程資源的教學實踐探索

（泉州市泉港區第六中學 福建泉州 362801）

美育是培養學生的審美情趣，發展鑒賞美和創造美的能力，也是學生核心素養教育的重要組成部分?，F今，在核心素養教育的推進中，美育受到了空前的重視，其在提高與完善人的素養方面具有獨到的作用非常顯著。而美術課堂教學正是“學校實施美育的重要途徑之一”，它對于實現美育的核心素養起著至關重要的作用。

常言說“一方水土養一方人，一方人創造一方特色文化”。農村蘊藏著豐富的自然人文歷史資源，是學校鄉土美育課程資源開發的重要潛能。何謂“鄉土美育課程資源"？其是指本鄉本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、民間藝術、民俗風情、人文歷史以及愛國主義教育基地等，這些都是形成地方課程和校本課程最具特色的美育課程資源。[1]

那么，怎樣充分利用其優越性，開發為校本美育課程進行教學？如何將這些豐厚的鄉土課程資源有機地融入到美術課堂教學中？我想，此應該是作為美術教師們所必須共同關注的問題，當然也是一個當今學生美育培養過程中不可忽略的重要課題研究。[2]

一、“造型·表現” 領域的學習：開放課堂教學，描繪生態美景，開發鄉土美育課程資源

“注重美育課程與學生生活經驗的聯系”。鄉土美育的特點是它來源于本土的實際，更貼近學生的切身生活，教師要大膽合理地創新使用教材，開展本地鄉土美術教育。把美術課堂搬進大自然，利用地理優勢以生態游、人文游的方式進行寫生教學，引導學生把美育活動與周邊環境、生活經驗相聯系，啟發學生觀察、感受本地的風土人情、文化習俗，通過搜集資料、實地考察、拍照寫生等多種方式參與實踐活動，進一步激發學生對家鄉鄉土美術素材進行探究與表現的興趣，拓寬其視野，提升其感悟程度，在取材中欣賞美、在繪畫中創造美，讓學生在實踐活動中體驗到本土藝術的獨特魅力時，對濃厚的本土文化得到潛移默化的熏陶、感染，培養其對家鄉的一草一木的熱愛情感，使本地的鄉土文化進一步得到了傳承和發揚，體現中學美術課程的人文素養。

[案例]筆者在教授《畫家鄉的風景》時，適逢清明時節，就結合學校組織的春游活動完成本課教學目標：“觀察感受人文自然景觀之美，描寫自然風光的景象”。在教學實踐中，選取了涂嶺樟腳古民居群作為教學素材。因樟腳村落間不但有古民居建筑，而且還有金鐘潭、大溪澗、觀音山寺、陳平山烈士紀念碑和故居等景觀、名勝和教育基地。作為美術教師課前應做好充分的準備，在教學實踐活動中，介紹樟腳古民居的人文歷史文化，與學生一起體驗當地的民風民俗，欣賞鄉村田野的風光、古老的小橋、潺潺的流水、蔥翠的山林、巍巍的大山……，一幅幅家鄉美景盡顯在眼前，激發了學生參與學習的熱情，大自然的優美景色喚起了學生熱愛家鄉、表現家鄉的欲望，而創作出一幅幅造型優美、色彩亮麗、表現家鄉特色的美術作品。此教學案例中，筆者以現場活動的體驗方法，將學生的學習興趣激發起來，讓學生以審美的角度去欣賞樟腳古民居群的自然風光、人文景觀，同時，學生通過實地的考察、采風中，可以培養出美術素養外的其他綜合能力。

二、“設計·應用”領域的學習：善于實踐應用，提高創新能力，開發鄉土美育課程資源

“在我們的生活中不是缺乏美，而是缺少發現?！背浞掷帽就恋牡赜蛱攸c，進行課程資源的挖掘和開發，把鄉土資源融入到美術學科教學中，貼近學生生活實際，可探究大量的美術教學資源。生活中的羽毛、麥桿、稻草、樹枝、泥沙、貝殼……這些自然資源材料具有簡便性、實用性和鄉土性，是學生設計美術作品的最好素材，教師在教學實踐中應引導學生去思考、觀察、發現身邊的各種鄉土自然資源，鼓勵學生應用這些自然資源進行考察、搜集、想像、組合、創造等一系列美術創作活動，培養學生的實踐能力和創新意識，提高學生的審美能力，建立“美在于發現”的觀念，讓學生學會熱愛生活、美化生活的美好情操。[3]

[案例]筆者在教授八年級下冊《變廢為寶》時，課前布置學生搜集周邊的自然資源和廢舊材料，讓學生認識各種表現手法和體會不同特色的鄉土美術特征，理解鄉土美術之藝術美?；貧w課堂，引導學生認識、感受、利用各種廢棄材料，因勢象形，積極想象，并進行拼貼、插接、拼擺、編織、雕刻、扎捆等手法，創造出一件件或夸張或寫意、而具有裝飾和實用價值的美術作品。如：有的作品利用廢棄的瓶罐進行裝飾的工藝飾品、有利用各色碎毛線粘成色彩艷麗的花卉圖、有泥土塑型機智的動物、有碎布做成絢麗的瓶花、樹皮制作古樸的農房等等，令人叫絕。這些隨處可見的廢棄物品的再利用，深深地吸引了每個人為之探究、創造，充分發揮了學生的主動性和積極性，同時也充實了美術課程的教學內容。其實，富有生活氣息的美術課程自然更容易喚起學生們的共鳴和參與，在教學實踐中讓學生透過生活中平凡、樸實的材料去發現美、表現美，以培養其對美的欣賞、感受、創造能力。[4]

三、“欣賞·評述”領域的學習：崇尚文化遺產，品味藝術魅力，開發鄉土美育課程資源

“崇尚文明，珍視優秀的民族、民間美術與文化遺產”。在教學過程中，應從學生對本土民間美術了解的實際出發，結合學生的年齡特點、生活經驗和認識水平創設問題，調動學生的主觀能動性，培養審美情操。對于本土的歷史名勝和文物古跡，教師要事先收集民間遺存的美術實物、有關視頻圖片及相關的資料等，利用信息技術和信息資源，通過分析和引導，以多種手法激發學生去探索、去思考、去發現，了解本地民間美術的特點、寓意及其繼承性，啟發學生發現平凡的鄉土資源中，有著底蘊深厚的特色文化。因此，挖掘與生活息息相關的素材進行授課，更會讓學生充滿著既有親切感又有新鮮感的學習熱情，使之深深地感受到鄉土資源之藝術的美，從而增強民族的自信心和自豪感。

[案例]在《文明之光》欣賞課的教學中，筆者就以當地的沙格靈慈宮作為教學素材?！吧掣耢`慈宮”的建筑是一種殿宇構架式的獨特民間藝術，其作為弘揚媽祖文化而推進海內外文化交流的典型代表，更是凝聚海峽兩岸同胞感情的紐帶，因此，靈慈宮存在的人文歷史價值以及美術教育的價值不言而喻的。教師在授課中，通過網絡資源的文字、圖片、視頻等資料進行輔助教學，先介紹靈慈宮的人文歷史文化，而后再從建造工藝的角度去欣賞雕藝非凡的龍石柱，最后從美術教育角度學習殿頂屋脊上剪碗雕塑的造型藝術等一系列的問題創設，引導學生在課堂之外去探究學習，主動去發現、了解、探索鄉土美術的種類、特征、風格等；激發他們對本土人文歷史、文物古跡的興趣，提高審美能力和鑒賞能力。這樣的教學遠遠高于傳統的美術教學課程內容，能自然而然地培養學生的藝術教育素養以及社會歷史的責任感，使他們了解家鄉，熱愛家鄉。

四、“綜合·探索”領域的學習：建立學科聯系，提升綜合能力，開發鄉土美育課程資源

“美術課程應加強探究性和綜合性學習”。通過以本地鄉土文化的綜合性美術活動，建立美術學科同其他學科的有機聯系，引導學生主動探索，對鄉土資源進行挖掘、分析與整理，擴大美術課程的學習范圍，加強美育與生活的聯系，拓寬美的欣賞渠道，提高綜合解決問題的能力。此外，開展形式多樣的校園文化藝術活動，把美術教育教學活動與學校的校園文化建設有機結合起來，營造出濃厚的美育氛圍，使學生通過親身體驗感受，培養審美情趣，增強審美素養，完善綜合能力，激發對家鄉的熱愛之情。

[案例]筆者在《畫家鄉的風景》教學中，以樟腳古民居群實踐采風的系列活動作為授課題材，拓展教學活動，結合學校藝術節舉行“家鄉之美”書畫攝影作品展，展出的作品形式多樣不拘一格，有用畫筆描繪村民春耕勞作時的作品；有重彩樟腳古民居建筑群、觀音山寺的景觀作品；有把樟腳古民居村中的山川河流、田野樹木的自然風光拍攝成藝術作品；還有與其他學科聯系開展一系列的主題性活動，拓寬美術教育的學習范圍。如與生物學科相結合，組織學生研究植物的種類、貝殼的形成等相關知識，開展“生物標本藝術作品展”；與地理、歷史學科結合開展實地考察和訪問，引導學生采集相關資料，把學生在采風活動中描繪、撰寫的親身體驗及其調查報告進行展示等；與語文學科結合采風后進行描繪家鄉美景的征文比賽、古民居群的詩歌、散文等文學作品欣賞的活動；與體育、音樂課相互呼應，研究民間板花燈游鄉間祈福舞蹈藝術的活動；與信息技術學科相結合，研究先進的網絡資源傳播美術作品等等。在藝術節活動中，讓更多的學生有展現自己特長和參與的舞臺，使學生以不同的藝術表現形式展示日常的所見所聞、所感所想的家鄉之美，傳遞自己的思想情懷。

總而言之，農村有著豐富的文化資源和地域特色，保留和蘊藏著的豐富的自然人文景觀、文物古跡以及傳統的民間工藝等，為美術課程提供了豐富多彩的寶貴資源，給美術教育創新一個廣闊的美育實踐天地。為此，開發鄉土美育課程資源，創新美術課堂教學，對學生進行美的創新教育，要把本地鄉土文化根植于下一代人的胸懷中，使學生在美育的實踐活動中，培養人文素養，發展個性，陶冶情操，傳承文化，發揚光大。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：31.

[2]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985，2:8.

[3]賈玉霞.利用鄉土資源優化初中美術教學的實踐探索《山東師范大學碩士論文》，2016.

[4]陳俊.立足美術教學，思考美育內涵《文藝生活：中旬刊》，2017.