高校計算機公共教育課改革研究

（曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 云南曲靖 655000）

引言

隨著素質(zhì)教育的全面實施和逐步深入，高校計算機公共教育課也面臨著一系列的改革要求。從目前實際情況來看，高校計算機公共教育課的整體教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多有待改進(jìn)的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就高校計算機公共教育課的改革措施談一談自己的思考和看法，希望能為高校計算機公共教育課教師的教學(xué)和改革提供一定的參考和借鑒。

一、高校計算機公共教育課教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校計算機公共教育課程的教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步在最近幾年表現(xiàn)得非常顯著。在教學(xué)手段上，信息網(wǎng)絡(luò)、投影、多媒體課件等各種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓計算機公共教育課堂上始終煥發(fā)著生機與活力。在教學(xué)內(nèi)容上，由原理到應(yīng)用、由匯編語言到具有可視化特點的開發(fā)環(huán)境、由DOS到Windows等諸多方面，每時每刻都在發(fā)生著新的變化。這些進(jìn)步和發(fā)展為高校計算機公共教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了十分有利的條件。

與此同時，現(xiàn)階段的高校計算機公共教育課也面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高校計算機公共教育課程的設(shè)計對教學(xué)層面的引導(dǎo)過于重視，忽視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；第二，學(xué)生的計算機水平有著較大的差異。由于高校學(xué)生來自全國各地，有的學(xué)生在高中時期或者更早時期就接受過系統(tǒng)化的計算機知識和技能訓(xùn)練，而有些學(xué)生進(jìn)入高校才接觸計算機。學(xué)生計算機能力參差不齊，在一定程度上增加了教育的難度[1]；第三，很多高校計算機公共教育課程還使用陳舊的教材，教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，跟不上新技術(shù)的變化和發(fā)展速度。教學(xué)模式一成不變、教學(xué)手段過于單調(diào)、教育滯后、知識陳舊等，這些問題對高校計算機公共教育課程的發(fā)展造成一定的阻礙。

二、高校計算機公共教育課改革的實施策略

1.加強教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用并且取得良好的教學(xué)效果。高校計算機公共教育課程教師要認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢和價值，在實際教學(xué)中將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的有效提升。作為現(xiàn)代社會的普及型知識，信息技術(shù)知識在教學(xué)中具有不可替代的作用。在素質(zhì)教育背景下，教師要根據(jù)實際情況對傳統(tǒng)課程的缺陷進(jìn)行避免，比如單純地追求教學(xué)內(nèi)容深度而不適用、學(xué)科完整性和系統(tǒng)性等特點[2]。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，教師在計算機公共教育課程設(shè)置中增加信息技術(shù)內(nèi)容，主要包括：信息處理技術(shù)、信息傳輸技術(shù)、信息記錄技術(shù)、信息獲取技術(shù)、信息技術(shù)的概念以及信息的概念等。新課程的設(shè)置要與學(xué)校實際情況相匹配，比如學(xué)校的師資力量等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求選擇某一個方面或者某幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和研究。教師借助信息技術(shù)，以擬人化、擬真化、形象化與多媒體化的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳遞，而學(xué)生則利用各種形式的媒體進(jìn)行分析、組織、編輯、交流以及綜合信息，在這個過程中成為自我指導(dǎo)的主體。因此，在高校計算機公共教育課改革過程中，應(yīng)當(dāng)加強計算機公共教育課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，提升學(xué)生解決問題、加工信息以及獲取信息的能力。

2.提升計算機公共教育課程內(nèi)容的實用性

從目前高校計算機公共教育課程內(nèi)容實際情況來看，主要分為計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)、計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)、計算機文化基礎(chǔ)三個部分。計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)要針對硬件接口、原理等各個方面的內(nèi)容進(jìn)行簡化，針對學(xué)生在實際工作中需要用到的微機配置、維修、組裝、選型等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強化[3]。計算機文化基礎(chǔ)教育主要是幫助學(xué)生構(gòu)建完善合理的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。一般情況下，計算機文化基礎(chǔ)教育是分模塊測試，學(xué)生通過后可以進(jìn)行分級教學(xué)或者免修。其主要目的就是促使學(xué)生在實際生活中能夠運用現(xiàn)有的計算機軟件資源和硬件資源解決和本專業(yè)有關(guān)的問題。高校計算機公共教育課程雖然以應(yīng)用性為教學(xué)目標(biāo)，但是是以讓學(xué)生長期受益、相對基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性的內(nèi)容為背景。因此，在核心基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，教學(xué)重點依然是傳授基本方法、概念和技術(shù)，這是學(xué)生應(yīng)用能力的先決條件和根基，對學(xué)生主動應(yīng)用計算機以及終身學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。

3.采取案例式計算機公共教育的教學(xué)模式

在高校傳統(tǒng)的計算機公共教育課教學(xué)過程中，教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，教學(xué)方式是以串講式為主，其優(yōu)點是具有較強的系統(tǒng)性且主題集中，而缺點是學(xué)生參與度小且學(xué)習(xí)十分被動。比如很多教師在講解Flash、Java、ASP等一些具有較強實踐性和實用性課程的時候，往往只重視對單個知識點進(jìn)行講解，而沒有將這些知識點關(guān)聯(lián)起來。這種教學(xué)方式讓學(xué)生只能掌握一些表現(xiàn)的“皮毛”知識，其實踐能力和創(chuàng)新能力均沒有得到有效的訓(xùn)練。而案例式教學(xué)模式就可以改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。在實際教學(xué)過程中，教師可以將已經(jīng)成型的案例給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠做到知其然。然后，教師再對其中所涉及到的知識點進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠了解和掌握對應(yīng)模塊的具體應(yīng)用。在介紹的過程中，教師要對這些知識點怎樣運用到上述案例中進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生能夠做到知其所以然。最后，教師還要根據(jù)實際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐，讓學(xué)生能夠真正掌握這些內(nèi)容[4]。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校計算機公共教育課的改革也變得越發(fā)緊迫。改革的過程中必然要打破一些壁壘，教師要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，根據(jù)實際情況逐一完善，層層推進(jìn)，促進(jìn)計算機公共教育課改革的順利和高效進(jìn)行。

[1]隋慶茹,郝允慧.《大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的實踐與思考[J].長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2013(01)：63-64.

[2]曹成志,宋長龍,浦文華.計算機公共基礎(chǔ)課無紙化考核體系題庫建設(shè)探討[J].科技視界.2013(06)：16-17.

[3]張燕濤,樓靜.高校計算機公共基礎(chǔ)教育與大學(xué)生信息素養(yǎng)[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2005(02)：42-43.

[4]郭志祥.工科院校計算機公共基礎(chǔ)類課程與專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)銜接的思考[J].電腦知識與技術(shù).2017(33)：90-91.