小學語文課堂提問的優化策略探討

山東省青島膠州市膠東街道辦事處辦事處其欣小學 孫大彩

一、提問引導，讓學生換角度思考問題，轉化教學難點

小學語文教學中有些內容是教學中的難點，教師要給予特別關注，尤其在結合提問的教學方法時，要注重提問的層次和順序，讓難點變簡單。小學生的理解能力有限，教師一定要認識到學生的特殊學情，將教學內容分成幾部分進行教學。課堂提問可以更多地集中在教學難點的解決上，讓學生隨著老師的提問，加深對所學內容的理解，激活他們的思路，結合以往所學的相關知識，理解目前的教學內容。提問的層次性是指讓學生在思考問題的過程中循序漸進、由易到難，最終找到問題的最佳答案。例如，《燕子》一文中，有這樣一個句子：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”可以向學生提問，為什么“小圓暈一圈一圈地蕩漾開去”是為了說明和突出燕子動作的輕快呢？如果學生無法回答，教師可以先提出一些簡單的問題，讓大家思考平時在湖邊玩耍時有沒有打過水漂？打水漂的時候，水里的波紋呈現什么樣的狀態？在這樣兩個問題的啟發下，學生們就知道上一個問題的答案了。

二、提問形式要靈活，以不同需要，提不同問題

小學語文課堂教學中的提問，需靈活運用，根據課堂教學的需要，可將問題分為三類：初級問題、中級問題和高級問題。初級提問是回憶性提問，常用于對作者、語法知識、文章結構、文體特點等具體事實和知識進行再現或確認的提問。回憶性提問在課堂的開始，或是對某一提問的論證初期，學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新知識提供材料。初級問題的提出，一般需要集體回答。中級提問是理解性的提問，考查學生對近期所學知識和技能的掌握情況。這種提問一般是學生舉手回答。高級提問是對所學知識和內容的應用型提問，考查的是學生結合現有知識來解決實際問題的能力，提問的難度較高，所以需要學生用更多的時間進行思考。

三、提問要難易適中，表述清晰，邏輯性強

課堂教學中，教師有時提出的問題，表述不夠明確，讓學生無法理解，無法回答。因此，教師在提問時，需提前精心設計，反復琢磨，不在語言上有漏洞，沒有邏輯混亂之處。例如，筆者教學《山谷中的謎底》第二課時，設計這樣一組問題：

1.山谷中的謎底是什么？（復述性的問題，一般學生可以從文中直接找出答案。）

2.發現謎底可以用什么樣的方法？（回顧上文，由果溯因，難易程度有所提高。這樣一來，學生的好奇心和興趣得以調動。）

3.大家都來想一想：旅行者受到了什么啟發？在旅行中，他們的心情如何？（前一問，課文中有答案；后一問在文章中沒有給出答案，需要學生充分地發揮想象力，提出自己的想法，在這樣的安排設置下，學生就主動談出自己的想法了。） 這一組問題的設計，學生聽起來層次分明，邏輯性強，回答會有較為清晰的思路。

四、指導學生勇于提出問題，促進學生學習自主性的發揮

新課標一直在強調，學生才真正是學習的主人，所以，在課堂教學中，不僅要教師提出問題，促進學生思考，而且要鼓勵學生將自己在學習中的問題提出來，可供老師和學生一起討論思考。這是對于學生探究能力的培養，質疑本身也是學生自主性學習的體現，他們越是專注在學習活動中，就越能夠提出問題。

五、結語

總之，在小學語文課堂教學中，提問的形式比較常用，教師要積極地采用，并且要結合學生的具體情況來設計相應的問題。