淺談幼兒音樂教學中的興趣培養

（包鋼藝術幼兒園 內蒙古包頭 014000）

興趣是幼兒學習的基礎。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養幼兒的學習興趣，培養他們的創造力和創新精神，是教育改革的主旋律之一。[1]

有一位古羅馬教育家曾經說過：“學生不是一個需要添滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”那么，如何從培養學生的興趣入手，去點燃這顆火種呢？[2]

一、用精美的教具激發學生興趣

幼兒好奇心強，對形象具體、形式新穎、色彩鮮明的事物很感興趣，容易引起注意。我在教學實踐中深深體會到：課堂上教師要用生動的形式，將所要教的知識裝扮起來，營造輕松的學習氛圍，以此激發幼兒的學習興趣。比如，我在講授《小動物的游戲》一課時，我制作小貓、小鴨、小雞、等動物的頭飾，當我把它拿到課堂上的時候，幼兒不由地叫了起來，孩子們臉上那種喜悅的表情以及贊許的目光，使我非常欣慰，這樣不僅激發了學生的興趣，而且在授課時，師生活動也是輕松愉快的。教師有節奏地操縱頭飾，幼兒自然地學叫“喵、喵”；“嘎、嘎”；“嘰嘰、嘰嘰”，學生美妙的叫聲像一只只可愛的小貓小鴨小雞在叫一樣，聲音在音樂教室的四周回蕩著，美妙極了。接著，我讓學生親自來操縱，也激發了學生的參與熱情。就這樣，學生輕松、愉快地掌握了這一知識點。[3]

可見，教具是教學中激發學生興趣的一個不可缺少的工具，好的教具能事半功倍。

二、以律動來激發學生興趣

由于幼兒知識經驗不足，思維、語言各方面都處于幼稚的狀態，他們對自然界和人類社會各種現象的興趣和認識常有直觀性、表面性、具體性，他們活潑好動、喜歡模仿并善于模仿，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作邊欣賞，這符合幼兒表達情感的特點。對活潑好動，感情外露的幼兒來說，感受音樂和表現音樂是緊緊連在一起的。我們知道，當音樂刺激幼兒聽覺，并且在他們心靈產生共鳴時，幼兒便會動起來，這樣的律動是他們內心感受音樂的深化和升華。

為了適應學生這一特點，我在音樂課上，讓學生邊欣賞音樂邊創編動作進行律動，比如《一哈巴狗》這首歌的旋律節奏感很強，歌詞朗朗上口，學生一邊欣賞，一邊請不自禁地在座位上挪動起來，這時，我讓學生從座位上站起來，聽著歌詞模仿動作，有的學小狗蹲的動作，有的學小狗吃骨頭的動作，有的學小狗搖尾巴，幼兒興趣盎然。接下來教師再播放一遍音樂，學生即興創編律動，然后讓表現突出的幼兒到前面跳給大家看，這樣不僅順應了兒童愛動的特點，也活躍了課堂氣氛，同時激發了學生的創造欲、表現欲，使學生在歡快的氛圍中積極學習音樂，并讓學生在活動中充分表現自己、肯定自己，從而激發其濃厚的學習興趣。

三、創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣

創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都接觸音樂、聽音樂，生活在充滿音樂的環境中，有利于幼兒音樂潛能的開發。通過，在美妙的欣賞天地中，誘發幼兒傾聽音樂的興趣，在充滿魅力的墻飾天地中，激起幼兒學唱歌的興趣在豐富多樣的音樂天地中，激發幼兒愛表演的興趣。

陳鶴琴先生很早就發現音樂教育、音樂活動對幼兒的重要性，他說：幼稚園應該有音樂的環境，培養他們對音樂的興趣，發展他們的欣賞能力和音樂技能。需要引導幼兒在藝術的環境中，有興趣的與環境發生互動，充分激發其主動性、積極性，才能更好的培養和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗和表現能力。

陳鶴琴先生的這句至理名言，對我觸動很大，啟發更大。是的，每個孩子其實都是熱愛音樂的，只要給予他們創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都接觸音樂、聽音樂，生活在充滿音樂的環境中，那么每個孩子的音樂潛能都能得到驚人發揮。[4]

四、音樂游戲化激發學生興趣

幼兒音樂教育是用游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育的。在我們大班明顯的感受到幼兒對音樂方面的喜好。通過觀察發現，幼兒在戶外活動或與小朋友游戲時，會不自覺的唱起歌曲并隨之蹦蹦跳跳，手里有個小東西就會敲敲打打，弄出各種聲音。因此，我們采用游戲化的音樂教育。游戲化不僅體現在音樂游戲這樣的特殊成分，而且體現在它的一切活動形式方法，都比較自由、靈活多彩、具有游戲的一切活動形式方法都比較自由、靈活多采、具有游戲化和類似游戲的特征，是幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地，不知不覺地，快樂地，不知疲倦地，投身于活動之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。比如在音樂游戲《袋鼠》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，主要利用幼兒的好奇，使幼兒玩的高興，對游戲規則記得特別牢。

音樂的游戲化，使幼兒喜歡上音樂課，并愉快的投身于活動中，從中得到發展。也使教師在組織活動時，更得心應手，效率更高！

五、以情境教學激發學生興趣

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。比如：在歌曲教學中，利用圖畫、錄音生給幼兒設置情境，在戶外活動時，讓幼兒聽樹葉沙沙作響，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，幼兒都隨著這美妙的自然音響模仿起來，感受音樂的存在，生活的美好。

心理學家認為：興趣是人樂于接觸、認識某種事物并力求參與相應活動的一種心理傾向。然而，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?的確，興趣是最好的老師，因為興趣是培養人確立奮斗目標的潛在動力，只有產生了濃厚興趣才能促使人產生學習、探究的欲望。當幼兒對某一領域事物產生濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解，進而深入地探究它，產生了學習的動機。所以說，學習興趣與學習動機緊密相連，當幼兒的學習興趣能夠轉化為激勵幼兒學習的動機時，我們才能引導幼兒輕松地走進音樂的圣殿，去感受美妙的音樂。因此，在教學中，若教師的設計生動有趣，富有新意，并能引導學生從不懂到懂，從不敢到敢，才能激發起學生從“不想學” 到“我要學” 的學習興趣。

[1]孫培青.《中國教育史》，華東師范大學出版社，1992年.

[2]陶保平.《學前教育科研方法》，華東師大出版社，1999年.

[3]周世斌.《音樂欣賞》，西南師范大學出版社，2000年.

[4]黃莉莉.《幼兒音樂興趣的培養》，上海音樂出版社，1998年.