讓小學語文個性化閱讀閃閃發光

江蘇省啟東市匯龍小學 徐健芳

隨著新一輪課程教學改革的不斷深化，已經呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的局面，尤其是廣大一線教師牢固樹立“以生為本”的教學新理念，大膽嘗試個性化閱讀教學，取得了一定的成果。筆者根據課堂教學實際，探究有效實施小學語文個性化閱讀教學的策略。

一、自選閱讀素材，凸顯學生的主體地位

現代教育學研究表明：學生的理解一般與原有的感悟素養、知識水準、閱讀習慣和生活經驗有直接的聯系。教育部于2011年頒發的《語文課程標準》中針對小學生語文閱讀目標作了如下規定：“拓寬自己的視野”“有自己的見解與體會”“提出自己的看法和疑問”“說出自己的體驗”等。因此，作為一名小學語文教師，為了有效培養學生的個性化閱讀行為，應堅持因材施教原則，盡量滿足不同層次學生的不同興趣愛好，使學生都能有興趣地參與學習，并進行個性化聯想與感悟，成功營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生閱讀水平在潛移默化中得到提升。

二、引導潛心悟讀，提高學生的文學鑒賞水平

德國美學家姚斯曾經指出：“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。”俗話說：“口誦心惟。”這里的“誦”不僅包含口頭上的發出各種聲音，而且包含豐富的情感活動和思維活動。因此，在閱讀課上，教師應讓學生反復誦讀，促使他們切身感受作品美妙意境以及獨特的情感體驗。例如，筆者在引導學生閱讀《望月》一文第一節時，在讓學生反復朗讀這一語段的基礎上，要求他們繼續針對描寫月光的片段進行潛心悟讀，從而體會如下的意境：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝……有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”在此基礎上，筆者再借助多媒體播放了全文的配樂朗讀，使學生的心中產生皓月當空的情境。

三、嘗試因勢利導，鼓勵學生大膽質疑創新

古人曰：“學貴有疑，有疑才有進步，小疑則小進，大疑則大進。”問題是學生進行個性化閱讀的先導，學生的腦海里只有帶著問題去研讀，才能讀有所獲。一般而言，在小學語文閱讀教學中，教師可以采取因勢利導的方法，積極引導學生進行大膽的質疑。比如，筆者在執教《詹天佑》一文時，指導學生以學習小組為單位進行討論。其中一個小組針對“中部鑿井法”提出了不同的理解：“既然中部打豎井可以增加工作面、縮短工期，那多打一些豎井，不是更好嗎？”一石激起千層浪，教室里的爭論聲此起彼伏。最后，我作了鼓勵性的點評，許多學生茅塞頓開，感悟到了作者的獨具匠心。在上述教學過程中，筆者面對學生的大膽質疑，采取了因勢利導的辦法，不僅加深了對課文的理解，而且拓寬了創新視野。

四、優化評價機制，有效鞏固學生的探究成果

在傳統化的閱讀教學過程中，教師對學生進行評價時，往往針對學生的閱讀鑒賞和感悟能力采用統一的標準衡量；同時，對于學生毫無激情的朗讀，也沒有及時給予評價及指導，從而讓學生產生厭學情緒。新課標要求教師不斷優化評價機制，堅持“以生為本”的激勵性原則，使評價過程成為促進學生在原有水平上發展與提高的過程。筆者在實踐中采取如下措施。

堅持因材施“評”的原則。教師要以發展的眼光看待學生，善于發現學生的閃光點予以肯定、表揚，激勵學生深層次深入探究學習成果，對不同學生的閱讀過程中的態度、方法和成果予以恰如其分的表揚，同時要善于發現他們的閃光點予以適度肯定或者點撥，從而有效激發學生的閱讀興趣。

要求學生積極參與自評和互評。傳統的教學評價主要是教師對學生進行評價，但在一定程度上遏制了學生閱讀學習的興趣。教師可指導學生學會自評或互評，使每一個學生在自我評價和他人評價的共同作用下共享學習成果。

五、結語

閱讀教學多渠道，以生為本要記牢，因勢利導發展路，師生互動效率高。教師要在今后的閱讀教學中，銳意進取、大膽創新，讓小學語文個性化閱讀在課堂教學中閃閃發光。