初中生物課堂教學中生成性資源的開發和利用研究

山東鄒城古路口中學 劉 勇

隨著新課程改革工作在義務教育階段的不斷深化，新型教育理念和教學方法被廣泛應用于各學科教學活動中，“生成”便是在當前教育背景下倡導和實施的重要教學理念。生成性教學重視對影響課堂教學效果因素的分析，尊重學生在教學活動中的主體地位，通過課堂的師生互動環節及時捕捉學生的學習需求，并以此為基礎，及時對教學內容和教學策略進行調整，調動學生參與學習的積極性。靈活且具有機動性的教學過程，對于教師的教學能力有較高的要求，教師嫻熟地應用生成性資源也有助于促進教學能力的提升，從而形成師生共進的教學成果。

一、初中生物課堂教學中形成生成性資源的途徑

（一）從教學內容的拓展中生成教學資源

學生的認知程度、對知識的接受和學習能力、對學科的熱愛程度等都會對學生的學習成效產生影響，教師需要在教學過程中對學生的學習狀態給予密切關注，通過學生的學習狀態及時洞察教學質量，從而決定是否需要拓展生成性資源和深化教學內容。

（二）從互動對話中生成教學資源

課堂教學過程需要教師與學生能夠進行有效的交流和溝通，師生對話過程能使學生對教學內容產生新的認知，深化其對于教學內容的理解，并有助于促進學生對學科知識的理解和應用。教師可以應用新媒體等方式與學生開展交互式的對話，不限定學生的思維方式，在交互對話中時刻對學生進行關注，從而隨時生成教學資源。

（三）從學生的困惑中生成教學資源

通過學生的困惑生成教學資源是最為直觀的教學途徑，由于學生認知和理解能力存在的差異，使他們對相同的教學內容會產生不同的理解，教師需要重視教學活動所呈現出來的差異化，并對部分學生不理解的問題進行深入分析，尋求新的突破口，引導學生進行新知識的深入學習，從而提升課堂教學活動的有效性。

（四）在課后習題中生成教學資源

數學學科知識具有極強的實踐性，課后習題訓練是提升學生對知識理解和應用的有效方式，而課后習題往往會結合教材的教學內容出現多樣化的題型，這些習題難易程度不一，學生在解答習題的過程中可能會對以前的學習內容進行回顧，也可能會查閱未知的學習資料，教師需要關注學生的課后習題完成途徑和完成情況，在進行習題講解的過程中，通過生成性教學資源體現學科教學內容存在的系統性和鏈接性。

二、初中生物課堂教學中生成性資源的利用

（一）提升教師的職業素養，敏銳捕捉生成性資源的契機

在教師的教學過程中，學生的自主思考和學習過程常會影響教師的即定教學思路，同時也能夠體現出多樣的生成性資源，教師的職業素養能夠決定其對于生成性資源的洞察力和應用能力。教師的職業素養包括學科知識的專業基礎，也包括課堂的教學能力。例如：在進行“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”的教學時，學生通過教學內容能夠理解生態環境中保持平衡關系的重要性，而某些學生通過課外生活經驗的積累，能夠獲知當前空氣環境中的碳元素超標，不平衡的碳氧關系狀態對于生態系統的影響，便可以作為生成性資源的切入點，教師職業素養的體現和應用，有助于促進生成性資源的開發和應用。

（二）營造輕松的課堂學習氛圍，造就更多的教學資源生成點

教師可以通過對教學方法的調整，營造輕松的課堂學習氛圍，提升其參與課堂教學的自主性，為教學資源提供更多的生成點。例如：在進行“植物對空氣濕度產生的影響”實驗課程時，教師可以積極引導學生進行動手實踐，使學生參與教學過程，構建輕松自主的課堂學習氛圍，有助于促進學生動手能力和知識應用實踐能力的提升，學生在動手實踐的過程中會不斷產生疑惑，這便為教師生成教學資源創造了有利條件，通過對學生困惑的解答過程，便形成另外一種形式的教學過程。

另外，教師在課堂教學的準備過程中，需要具有一定的預設能力，預測學生在學習過程中可能存在的難點，通過預設過程能夠為教師有效應用生成性資源奠定基礎，并通過預設過程使教師進行充足的教學準備，提升教師進行生成性資源教學的水平，提升生成性資源的應用價值。

三、結語

初中生物知識具有極強的生活實用性和趣味性，進行有效的課堂教學活動，有助于促進學生學科學習興趣的提升。重視生成性資源的開發和應用，能夠在師生互動中及時發現學生學習的需求點，并通過教學內容和形式的調整，提升課堂教學效率。生成教學資源可以有多種途徑，教師可以通過提升自身職業素養敏銳捕捉生成性資源，營造輕松的課堂學習氛圍造就更多的教學資源生成點等方式有效生成教學資源，促進初中生物課堂教學綜合水平的提高。