多元智能理論在高中歷史教學中的應用

山東省壽光市現代中學 郭建菊

一、多元智能理論及其應用思路概述

（一）多元智能理論

多元智能理論是20世紀80年代，由教育心理學家Howard Gardner提出的教育理論，為各國教育的改革提供了理論支持。多元智能理論指出，人具有八種智能，更應注重人體的潛力以及人文個性。

（二）多元智能理論的應用思路

多元智能理論的應用核心是“多元”，該詞匯可以從兩個層面理解，一是途徑多元化，二是培育目標多元化。途徑方面，要求教師額外應用多媒體技術以及延伸化教學理念，使教育工作的直觀性和吸引力得到強化，是保證學生具備學習興趣、多元智能理論擁有應用空間的基礎。

二、多元智能理論在高中歷史教學中的應用

（一）多元智能理論在教學設計中的應用

案例一：某高中歷史教師將多元智能理論用于《走向社會主義現代化建設新階段》的教學中，在進行教學設計時，在網絡上下載了《春天的故事》這首音樂，并制作了五分鐘左右的視頻，視頻的內容為改革開放中國的變化，通過優美的歌聲進行課前引導，激發學生的學習興趣，有助于學生音樂智能的培養。歌曲本身對學生智能有明顯的促進作用，合理選取的歌曲與課堂背景相結合，可以在知識傳遞的同時，使音樂智能得到深度培育，而且這種培育作用是長期的，可以使學生在此后的同類知識學習中自然而然地聯想到這類音樂，實現多元智能均衡發展。

（二）多元智能理論在課堂教學中的應用

案例二：某高中歷史教師基于多元智能理論，在課堂上舉辦了“如何評價秦始皇？”的討論會，鼓勵學生發表自己的看法，對秦始皇進行評價。為了鍛煉學生的語言表達能力，該教師要求學生理清思路，明確自己想要表達的內容，并規定每名學生的發言只有三分鐘。由于秦始皇本身是歷史學習中的“話題人物”，其功過是非始終沒有定論，針對秦始皇的討論能夠保證學生的參與興趣和話題的多樣性，較多的話題、時間限制和豐富的知識內容考驗著學生的知識儲備和知識梳理、加工、重構能力，學生的多項能力得到同步鍛煉，多元智能理論的應用空間良好。同類的課堂教學活動不僅可以幫助學生加深對歷史知識的理解，還能夠培養學生的語言智能，有助于學生多元智能的發展。

（三）多元智能理論在課后拓展中的應用

案例三：某高中歷史教師將自然觀察智能應用于《改革開放以來中國社會生活變化調查》中，將學生隨機分成四個小組，按照小組進行調查活動，為每個小組布置不同的任務：第一小組主要負責人們服飾方面的調查，從服飾的面料與款式等方面分析社會變化；第二小組負責食物與人們飲食習慣方面的調查，對經濟發展引起的社會變化進行分析；第三小組負責交通工具方面的調查，分析交通工具對社會造成的影響；第四小組負責居民的居住條件、環境等方面的調查。

三、結語

綜上所述，多元智能化理論可以應用于高中歷史教學的全過程，需要教師進行進一步的探究。通過對多元智能理論在高中歷史教學中應用的分析可知，高中歷史教師需要深入了解多元智能理論，掌握將多元智能理論滲透于歷史教學的方法，提高高中歷史教學的有效性，促進學生多種智能的協調發展，為學生的未來發展奠定良好的基礎。