小學語文課堂小練筆常用形式及策略探究

□海南師范大學初等教育學院 李素娜

課堂小練筆也叫隨文練筆，指的是在文本閱讀的教學中，圍繞文本內容當堂完成的練筆。課堂小練筆不但增強學生對課文的深入理解，而且又可以實現語用能力的提高，是讀寫結合的有效統一。它不僅能增加學生寫作的自信心，而且短小靈活便于操作，在效果上也比較明顯。研究發現，在實踐中根據小練筆設計的立足點不同，可以劃分為四種常見的類型，即經典仿寫、留白續寫、文本改寫和感悟創寫。以下對四種類型分別進行闡述，并提出具體的策略建議。

一、經典仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”兒童的練筆一般是從基本的仿寫開始，而仿寫的起點便是通過實例舉一反三，實例的仿寫是讀寫的正向遷移，也是兒童練筆的一種重要方法。實例的仿寫從簡單的句段仿寫訓練入手，再到篇章的寫作方法與技巧的訓練。具體有如下策略：

1.句段仿寫。

句式仿寫對低段學生語言訓練是非常重要的，比喻、排比、擬人句等是低段學生仿寫的重點。例如，根據新教材二年級上冊《我是什么》第三自然段設計了簡單的語言訓練在模仿中老師先出示例句，提醒學生練習和自己的生活聯系起來，讓學生在簡單的訓練中提升語言表達能力。另外，在《富饒的西沙群島》中品味重點的語句：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖。老師可以借助課件播放更多有關海灘的圖片，點燃孩子們的興趣，把看到的想到的運用“海灘上有撿不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形態千奇百怪。有的……有的……有的……”寫一段話，圖文結合調動練筆興趣。

對于高段的學生來說，不僅僅是簡單的句式模仿，在理解課文基礎上發散思維，模仿課文優美的句段。人教版六年級上冊課文《這片土地是神圣的》分別從河水、空氣、動物三個方面號召人們要保護環境，讓人們意識到保護環境的重要性，這只是其中的一部分，可以引導學生展開想象，在交接之前酋長還會有哪些要交代的，可以從植物、山川、大地、沙灘等來寫，引導學生模仿寫一段話。在仿寫的過程中，要站在酋長的角度上理解當時的背景，才能寫出感人肺腑的演講稿。

2.篇章仿寫。

在句段仿寫的基礎上進行篇章的仿寫訓練，老師要善于抓住不同體裁的特點，學完一篇有代表性的課文后，引導學生進行同類題材的練筆。比如，在學習了《記金華的雙龍記》后，學會按一定的游覽順序寫一寫自己去過的景點，怎么樣才能把景點詳略得當地介紹清楚，學會把學過的描寫山水的詞語，恰當地運用在自己的作文中;學完了《爬山虎的腳》，可以讓學生自己種一種植物，觀察植物的生長過程，細心觀察每一次植物的變化，并了解植物的生長特點，堅持每周寫一篇觀察日記，為寫作打下堅實的基礎;學了《小木偶的故事》，針對學生對童話世界很好奇，抓住孩子的好奇心進行引導，和自己的生活練習起來，利用想象、幻想、夸張、擬人等手法展開想象的翅膀，抓住事物的主要特點，試著讓孩子們寫一篇童話故事。

經典仿寫為學生的寫作提供有效的模仿框架，教學過程中通過不同形式的仿寫，充分調動學生的積極性和主體性，學生是老師必不可少的伙伴。在練筆過程中學生學會舉一反三，學到了精美的句子和寫作方法，為進一步寫作打下重要的基礎。

二、留白續寫

通過經典的仿寫，學生能更合理運用常見的句型和修辭手法，避免流水賬式作文，也為續寫打下基礎。學習中發現，很多課文故事情節一波三折，但是省略了一些細節描寫，給我們留下很多想象的余地，這就是“留白”。在教學當中，老師要善于發現“留白”的地方，巧妙在標點處、思維處、結尾處，設計練筆點。

1.練在標點處。

標點符號在不同的語境當中表達的意思和內涵是不一樣的。《唯一的聽眾》文中有一段語言描寫：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子!多么荒唐!”這段文字是妹妹知道指點我的老師是個“聾子”后的反應，從文中談話可以看出妹妹的驚訝與震驚。當妹妹知道指導我的老師是音樂學院的教授，卻被我誤認為是“聾子”，妹妹是何等的吃驚，我知道真相以后可能比妹妹更加震驚。如果你現在就是文中的主人翁，想象一下會怎么樣給妹妹解釋，當時的心里會怎么想？通過學生角色體驗和合理的想象，讓學生對文中的故事和人物有了更加深刻的理解，增加了練筆的趣味性。

此外，文中出現的省略號也會給我們留下更多的想象空間。在《秦兵馬俑》文中描寫兵馬俑神態各異：有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……后面給我們留下很多想象空間，兵馬俑當時還會有什么樣的神態，他們會想些什么？老師可以播放更多兵馬俑的圖片，再讓學生結合課文內容和歷史背景，展開合理的想象進行課堂小練筆訓練。

2.練在思維處。

在故事性課文中，同樣的一句話在不同的場景中表達的涵義不一樣，體現的藝術效果也不同。在《別餓壞了那匹馬》課文中，三次提到“別餓壞了那匹馬”，在不同的場景中表達的意思也不一樣。第一次是為了讓“我”再來看書，青年假裝自己有一匹馬，用馬草可以換取在那讀書，這也是在離開之前青年對“我”說的話，為了讓“我”安心看書，怕“我”接受嗟來之食;第二次是青年吩咐妹妹的話，這句話不但是說給妹妹聽的，提醒妹妹不要被“我”發現了，也是在給“我”交代可以在那里安心地看書了；第三次是“我”說的話，碧云沒有出來，我自己給馬提草，“我”當時也是為了減輕別人的負擔，卻看到了真相。筆者安排的練筆是：同樣的一句“別餓壞了那匹馬”，展開合理的想象，當時他們的心里在想什么？

他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”青年

他便沖進屋里叫到：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”青年“沒事，別餓壞了那匹馬。”說著，我往他身后的木板房走去。“我”在

學生在這樣的練筆中體會人物的心理活動，讀懂人物內心更是為學生在寫作的時候學會抓住人物心理做鋪墊。老師不僅給學生提供體味文章的機會，更是為學生打開一條思維的道路。

3.練在結尾處。

為了給讀者留下更多的想象空間，很多課文在結尾處可以假設幾種不同的結果，只要想象合理就可以讓學生給課文續寫故事。但是老師在引導學生續寫的時候，要注意不能歪曲、扭曲故事發展，要有健康、積極樂觀的人生觀和價值觀。

其中寓言故事在結尾處有很大的思考空間，寓言中的故事比較容易引起學生的興趣，能引發學生思考，深刻體驗寓言的寓意。例如，學完《寒號鳥》這篇課文后，設計了兩個續寫小練筆：一個是當喜鵲來到崖縫邊叫它的鄰居，沒有回應的時候喜鵲是怎么想的？另一個可以是不一樣的結局：寒號鳥沒有被凍死。寒號鳥認識到自己的錯誤了嗎，它是怎么樣改正的?學習完《我要的是葫蘆》讓學生發揮想象，如果種葫蘆的人再種一次，他會吸取哪些教訓，最后會有什么樣的收獲？

留白續寫是學生在學習理解課文的基礎上，挖掘文章背后的內容，但是要對文本做深入的解讀，每一次練筆讓同學有新的體驗，老師在教學設計與實施的過程中，不斷積累新的教學經驗，做到教學相長。在留白續寫過程中，要把握原文的主旨命脈以讀促寫，通過留白續寫反過來促進對課文理解，通過閱讀促進寫作，把閱讀中的情感和態度，經過加工形成自身特點的文章，真正做到“讀寫結合”。

三、文本改寫

文本改寫是對語言的構建、再創造的一個過程，并不是簡單的復制和模仿，對鍛煉學生的語言提煉、表達和思維能力提出更高的要求。小學高年級可以從記敘文和詩歌之間的改寫開始訓練。

1.記敘文改寫成詩歌。

記敘文改寫詩歌首先是語句的篩選，在篩選的過程中，學生對課文又重新閱讀思考，開始品味語言，這也是和語言打交道的過程。在篩選語句中形成意群、句群，然后把它們組織起來，這是一種語言的錘煉，也是“沙中揀金”的過程;是語言的提煉，更是語言的精煉與升華。這種文本的轉換讓學生輕松地做小詩人，培養學生寫詩歌的興趣。

例如，人教版六年級上冊第六單元主題是“詩海拾貝”，要求學生自己動手寫一首詩歌。很多學生對寫詩歌有畏懼心理，可以先從改寫詩歌開始，感受詩歌的韻味，建立寫詩歌的信心。以《山中訪友》第六自然段為例：

撿起一朵落花

捧在手中

嗅到大自然的芬芳清香

拾起一片落葉

細數精致的紋理

看到蘊含生命的奧秘

在走向泥土的途中

捧起一塊石頭

輕輕細敲

聽見遠古火山爆發的聲浪

聽見時間隆隆的回聲

改寫完成后可以開展班級詩歌朗誦會。在朗誦中提升詩歌的語言能力，體會改寫詩歌的成就。

2.詩歌改寫記敘文。

詩歌語言的凝練性為改寫記敘文提供更大空間。改寫詩歌能更好地理解詩歌內涵，引導學生多元化的感悟;對詩歌的鑒賞和感悟為文本改寫提供語言材料;理解詩歌賦予的內涵精神，避免機械的翻譯而破壞原有的意境。以《爸爸的鼾聲》為例：

就像是山上的小火車

它使我想起

美麗的森林

爸爸的鼾聲

總是斷斷續續的

使我擔心火車出了軌

咦

爸爸的鼾聲停了

是不是火車到站了

詩歌以爸爸的鼾聲作為素材，把鼾聲比作山上有趣的火車，字里行間不僅充滿童趣，更體現了濃濃的親情。在進行練筆時，先讓學生反復朗讀體會詩意，再說一說自己的爸爸鼾聲是什么樣的?有的說像吹哨子，有的說像打雷，有的說像火山爆發……有的同學甚至開始模仿爸爸的鼾聲，有同學開始討論打呼嚕的原因和對身體的危害等。老師做最后的總結，以《爸爸的鼾聲》為題把自己說到的、想到的寫下來。

文本改寫拓寬了練筆訓練模式，體現了學生的創造思維和發散思維，為學生的感悟創寫打下基礎。文本改寫不但培養了學生的情趣，而且培養了學生的語言提煉升華能力。在改寫中，每個孩子選擇的內容是不一樣的，學習的結果也會有很大的差異，老師不應該用同一把尺子來丈量不同的學生，允許在改寫中標新立異。

四、感悟創寫

語文課標指出：“語文課程將提升學生的語言表達水平、提高學生的整體素質作為目標核心，為學習數學、英語等科目奠定基礎;為學生構成科學‘三觀’，塑造優良性格奠定基礎;為學生的全方位發展與終身發展奠定基礎。”在仿寫和續寫的基礎上進行感悟創寫，為學生達到課標要求提供有效途徑，以下將從感悟深刻的語句和深刻主題設計練筆。

1.感悟深刻的語句。

深刻的語句在課文中起到畫龍點睛或者升華主題的作用，承載著作者的思想感情，對深刻語句的理解首先是對文本內容主題深入的了解，抓住文中關鍵詞解讀文章內涵。

例如，《給予是快樂的》課文結尾處：“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。”首先要學生理解什么是“給予”？文中保羅給予了別人什么？他收獲了什么？引導學生懂得我們在給予的同時也在獲取，沒有給予就沒有獲取，體會給予和奉獻是幸福快樂的事情，想象當時場景，保羅的心理在想什么？寫一段有關保羅的心理描寫。

2.感悟深刻主題。

德國教育家斯善朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命價值感喚醒。”課堂小練筆通過感悟課文主題，激活學生的內心世界。

學完《用心去傾聽》，可以設計寫讀后感的小練筆：“概括說一說課文哪一部分讓你最感動？你從蘇珊的身上學到了什么？你有什么感悟?結合自己的經歷寫一篇讀后感”。或者和文本中的文物進行面對面的對話：“你想對蘇珊說什么？”讓學生走進文本體會人物的內心感受，在完成讀后感的練筆后，能更好地理解課文主題，學會認真的傾聽，在生活中更要學會關愛他人。此外，還可以培養學生的積極樂觀態度，升華情感，例如，人教版四年級上冊《幸福是什么》，通過童話故事，了解三個孩子是怎么樣尋找和認識幸福的，結合自己的現實生活，寫一寫對幸福的理解，在學習和生活中遇到哪些幸福的事情？

感悟創寫是根據課文表達的感情而發表自己的看法，通過閱讀文本能喚起學生生活中的一些經歷，也是心靈的創造和熏陶。在文章的熏陶下，老師拋出事件或者問題，學生結合生活體驗進行練筆，通過讀喚起學生相似的經歷，心靈的創造、精神的熏陶，也就是“情動而辭發”，這也是讀寫有機的契合。創寫的內容是和生活息息相關、密不可分的，使學生的創寫更容易開展，同時增加練筆的信心。

總之，小練筆的設計使教師不自覺地將閱讀和寫作相結合，大膽嘗試閱讀中的模仿練筆、拓展思維練筆，這為學生寫作水平的提高奠定了堅實基礎，使得學生在練筆過程中不再對寫作陌生，不再徘徊在無題可寫或無從下筆的窘境。