基于推遲上學背景下的語文晚讀對策——以農村小學低段學生語文晚讀為例

□浙江省江山市江郎小學 唐水芬

今年2月12日，浙江省教育廳出臺《關于在小學施行早上推遲上學工作的指導意見》，要求全省范圍內在小學施行早上推遲上學，以確保小學生每天有10小時充分的睡眠時間、充裕的早餐時間、從容的上學時間。根據該文件，我們江山市也出臺了文件，其中指出“要求小學一二年級學生早上最遲到校時間不得早于8：00，冬季還應適當延遲”“要求一二年級上午上課時間不得早于8：30”

在上述文件沒有出臺之前，我校組織學生按時間開展分層次性的早讀活動：在7點到7點30分前到校的是默讀的形式閱讀書籍，7點30分到7點50分開展經典詩詞閱讀，7點50分到8點20分開展有教師引導的語文規定內容早讀。這些早讀活動，針對性強，給予學生各類閱讀的內容，擴大了學生的閱讀知識面，加大了他們的語文積累，提高了學生閱讀的興趣。在教學中收到了良好的效果。可是，隨著文件的出臺，學生上學時間被推遲，特別是一二年級學生壓縮了很多早到校時間，如果再分時間段分內容早讀，每一樣蜻蜓點水般，沒啥實效。這給教師開展早讀帶來了困惑。

筆者認為把早讀的時間、內容和形式進行改變，通過溝通愿景、精挑細推、展示評價、課內比測、專題體驗、發展評價六大舉措，能促進孩子有效早讀，破解低段學生早讀困境。

一、溝通愿景——懇談學教困頓，規范監督“早讀”

學生的教育教學工作，不能是教師一個人唱獨角戲，所有涉及到孩子的教育工作，我們必須取得家長的配合。我們要召開家長會，向家長介紹教育中碰到的早讀問題，讓家長理解朗讀的重要意義。

而推遲早到校時間，孩子更多的時間在家庭中。孩子的早讀已經成為在家讀，已經變成了“晚讀”。缺少了班級集體中的互相監督氛圍，孩子的閱讀會變得不那么自覺。因此，教師必須引導家長開展良好的家庭教育，對學生在家的“晚讀”行為進行規范。對家長提出監督要求，促使學生形成良好的在家學習習慣。

如，對孩子提出：“放學回家后就開始做作業”；作業完成后就開展自我檢查，隨后家長復查簽字；孩子要讀的書，家長要先讀；孩子讀完后要復述其中內容等作業閱讀、朗讀規范。

二、精挑細推——精準定位內容，分層分類分時

《語文課程標準》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感。同時《語文課程標準》還提出：要重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作業，注意課程內容的價值取向，要繼承社會主義核心價值體系的引領作用。由此可見，閱讀和朗讀是語文課程教學的重點。同時，我們給學生閱讀的內容是要經過挑選的。

當前，許多口袋漫畫書正沖擊校園，許多黃色、暴力、低俗不適合孩子閱讀的書籍魚龍混雜。我們教師要精挑細選，按學生實際分層、分類、分時向學生推薦。

結合《語文新課程標準》優秀詩文背誦推薦篇目和我們江山的教學實際，通常我們是要求小學低段學生會背誦75篇推薦詩歌，小學中段孩子會誦讀淺近現代詩，小學高段會掌握要求內小古文。

不過，由于城鄉差別和班級學生學業程度有差異，筆者認為制訂符合學校、班級和學生實際的閱讀、朗讀、背誦內容細目表是需要的。

1.分層要求——按學生學習能力實際分層。

如，筆者任教二年級語文，班里有一位小徐同學，她到二年級了漢語拼音也沒有完全掌握，無法流利的讀完一段話。對于這樣的學生，我對她提出的本學期能背誦推薦詩文10首，閱讀（或聽家長讀）安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》和張天翼《寶葫蘆的秘密》四本童話故事即可。語文閱讀在于積累、在于激發學生興趣，過高的要求會讓學困生望而卻步。

2.分類要求——按讀的內容分。

每天筆者布置的學生晚讀的內容包括有課文朗讀、課外閱讀、詩文背誦三類中的一至二類，或者一至三類。每次結合教學情況安排——如，在教學人教版二下《開滿鮮花的小路》后，我要求學生過關并展示朗讀《開滿鮮花的小路》，預習并朗讀下一課《鄧小平爺爺植樹》，然后是背誦胡令能詩文《小兒垂釣》，最后觀看30分鐘課外書。

3.分時要求——根據時節假期情況分。

在今年4月5日清明小長假的作業布置之時，我就布置孩子背誦杜牧《清明》和查找關于清明的一篇文章進行展示誦讀。

基于學生實際、學習目標實際和教育契機開展的分層、分類和分時閱讀活動，能精準定位讀的內容，也能在實際開展中達成我們的教育目標。

三、微信展評——全員展示閱讀，分類分層評價

為了加強對孩子的讀的監督，很有必要開展及時的展示評價活動。可是，每天學生在家讀，我們教師無法及時了解情況，怎么辦？利用微信群可以很好的解決這個問題。筆者建立了一個班級朗讀展示群，要求家長拍攝孩子朗讀、閱讀、背誦的畫面，并及時上傳視頻。

對于家長上傳的視頻，教師可以引導家長學生互相學習借鑒，通過教師和家長的及時點評活動，提高學生朗讀興趣，提升學生的朗讀水平。

如，我布置了人教版二下第二課《找春天》的朗讀展示任務。許多家長都發了視頻。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”一連四個問號，在搖頭晃腦中，一些孩子讀得聲情并茂。小周的家長看到小李的孩子讀得那么好，在群里不禁一直贊嘆，就要求自己的孩子學習同學視頻，然后再次重新練習模仿后再讀再上傳。結果，第二次上傳的視頻就進步很大。

為此，我特意在微信群作了分類、分層評價：表揚第一次展示不錯的視頻——樹立學習對象；鼓勵小周的家長的行為，表揚孩子的進步——創設良好學習氛圍，促進學生在比學中進步。

利用新媒體的展示評價活動，既能實現對閱讀內容的監督，更能通過互相學習、家長教師及時評價激勵學習興趣、提高學習效果。

四、校內比測——優化教學環節，現場評比測定

微信開展的學習和評價活動不是教師面對面的檢測結果，存在一定的不確定因素。因此，充分利用早讀和課堂優化教學環節，在教學中評價測定學生實際情況尤為重要。

1.早精讀，展優讀。

（1）精選內容讀。對于低段學生來說，早讀的時間有限，必須把最值得讀的內容拿來讀：如75首經典詩文、重點課文或段落等。

（2）展讀優秀晚讀。可以讓前一晚上優秀的朗讀進行全體展示和集體學習活動。

2.高效課前三分鐘。

方法一：在正式上課前，學生吟誦二首小詩文，熟讀成頌。課前頌二首小詩文，一能提醒學生做好課前準備工作，二是鞏固學生詩文的背誦情況。

方法二：在默寫本上三分鐘內默寫要求詩文一首。同桌交換后，根據投影標準答案互相批改，教師巡查明確學生掌握情況。

方法三：根據學生實際和微信上傳情況，抽背2至3位學生。依據平時掌握的學生學習情況和微信背誦視頻，抽查學生背誦情況。

3.課內延讀。

學生的課前晚讀內容是在我們教師引導下開展的，是契合我們教學要求的。因此，我們教學的時候，需要通過類似“我的收獲”這樣的環節來讓學生展示的。如，教學《鄧小平爺爺植樹》這一課的時候，我布置了了解鄧小平爺爺的事跡這個課外閱讀內容。在課堂教學導入環節的時候，就可以讓學生說一說他們的收獲。

又如，在教學人教版二下《中國美食》這一課中，最后的拓展展示環節“我還能說出更多的家鄉美食”，就可以讓學生說一說關于江山美食的課外閱讀資料收集情況——廿八都銅鑼糕、廿八都八大碗、江山米糕等等都是值得學生說說“我的收獲”的內容。

五、專題體驗——抓住同類內容，整合資源體驗

《語文課程標準》目標要求學生：具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。標準中有關于小學低段的閱讀要求有7條，第4條指出：閱讀淺近的童話寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第5條則指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，并樂于與人交流。

由課程標準看，我們的語文閱讀需要非常重視學生的情感體驗。因此，學生的情感體驗成為考量閱讀成效的一個重要關鍵詞。所以，抓住重點內容，整合資源，促使學生得到情感體驗是我們教師在開展學生閱讀必須思考的一個內容。

1.感受童趣，體驗生活的氣息。

人教版二下中《一匹出色的馬》《彩色的夢》《沙灘上的童話》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》等課文富有童趣。既有生活經驗，更有超越生活的情感體驗。這些不在一個單元的內容，但是又直觀、富有童趣的課文可以整合成一個整體，讓學生通過聽一聽、說一說、畫一畫的方式來增加情感體驗。如，畫出妹妹出色的馬，畫出小兔、小馬、小鹿、小老鼠和大象的耳朵，畫出小毛蟲的由繭變蝴蝶的畫等等。

2.凝練傳承，體驗品格涵養。

同樣《雷鋒叔叔》《千人糕》《開滿鮮花的小路》等文中的自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的優良傳承，也是值得我們教進行師整合內容，開展專題品格涵養情感體驗活動的。

3.課外閱讀主題展示活動，豐富情感體驗。

為了進一步提升學生的學習興趣，豐富他們的情感體驗，教師必須在學生閱讀取向、閱讀愛好上進行引導，并開展主題活動。如，開展讀成語故事、講成語故事、演成語故事活動就是不錯的主題活動。成語故事具有故事性，又能揭示深刻的道理，對于低段學生來說是個不錯的詞語積累和情感體驗的突破口。

六、發展評價——立足農村實際，人人得到發展

每個人的學習基礎都是不同的，每個學生的學習狀況也是時刻發生變化的，因此，教師必須立足學生的實際，做好階段評價、適時評價工作。同時也需要根據實際情況及時調整引導內容、引導對策，力爭做到讓學生人人得到合適發展。

如，舉行曬詩會、成語故事大王比賽，看圖說話比賽活動，表彰閱讀月度、學期進步之星，舉行“我與孩子一起讀”家長專題講座等等活動，激勵學生閱讀興趣、提高閱讀能力，培養閱讀習慣。

在開展上述活動中，得到了多數家庭的支持和配合，但是農村中許多青年家長長期外出務工，老人在家管代孩子，許多家庭中無法很好的開展微信展示和家校互動。為此，教師需要摸清學生的家庭實際，給這些學生制定特殊套餐,并根據實際情況開展針對性的檢測和評價活動。

如，小羅同學父母外出打工，由奶奶管代。他奶奶不識字，無法很好在家有效監督。為此，我聯系他的父親，給奶奶配置了智能機。我要求小羅教會奶奶使用拍攝和微信功能，然后根據要求及時上傳相關視頻。有時候，我會在上午就布置小羅家庭作業，抓住午間、課間休息時間開展針對性背誦或閱讀。也達到了一定的效果。但是，農村家庭中，由于經濟狀況的實際差異存在和家長培養意識問題，在開展實際教學中還存在許多遺憾。

總之，推遲上學時間確實讓低段學生早晨在校讀書的時間沒有了。可是，“早讀”并不會因此消失。我們需要把學生學校閱讀引向家庭閱讀，做好閱讀內容引導、展示評價、課內測評、主題活動等工作，豐富家校合作，提升學生閱讀品質，促進學生品格涵養，從而實現立德樹人，提升教育教學質量。