幼兒游戲化課程教學的點滴思考

□江蘇省南通市如東錦繡幼兒園 包亞輝

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的?！薄坝螒蚴怯變禾剿鲗W習的過程，是幼兒生活與身心發展的需要，應以游戲為切入點來探討課程?！痹谟變赫n程構建中引入游戲，讓幼兒課程呈現游戲化，符合幼兒認知成長規律，具有廣闊的應用范圍，能夠為幼兒教育教學帶來全新認知體驗，塑造幼兒多種生活能力、社會交際能力，實現其身心的健康成長。

一、延伸關注視角，整合游戲化課程教學資源

“由于幼兒的年紀較小，具有好動、學習隨意的特點，因此可在幼兒園課程的教學中逐漸應用游戲精神理念，將幼兒所要學習的課程知識融入游戲的設計與實踐，使幼兒在享受游戲活動帶來樂趣的同時學習相關的課程內容?！本x課程構建內容，教師要發揮主導作用，對國家課程、校本課程、地方課程進行游戲化處理，不僅體現基本的教學理念，還是對教師教學智慧的考驗。在具體操作時，教師需要有整合理念，充分觀照幼兒審美興趣價值取向，利用多種信息途徑，為幼兒準備更豐富的游戲課程內容，以滿足幼兒課程教學的實踐需要。

幼兒對游戲的敏感性很強，教師在游戲資源整合篩選時，需要充分觀照幼兒個性需求。小班幼兒年齡較小，喜歡個體性游戲，互動意識比較欠缺，教師在游戲課程設計時，需要精選具有較高色彩度的內容，讓幼兒自然進入到游戲之中；中班幼兒有一定的合作意識，群體游戲比較適合，教師要注意游戲課程向互動方向調整，為幼兒提供角色性游戲，能夠促進幼兒學習認知的成長；大班幼兒對游戲要求更高，需要帶有情節性、對抗性游戲的介入，教師在具體操作時還要考慮幼兒性別，這樣才能滿足幼兒個性需求。游戲課程資源信息極為豐富，教師要有篩選意識，針對不同群體幼兒心理需求展開相關操作，自然能夠提升游戲課程資源整合的有效性。

二、創優教學方法，提升游戲化課程實施效果

在游戲課程執行過程中，教師是課程教學的執行者，自然要對課堂教學負責，特別是課程游戲化處理時，需要教師對游戲資源有更多的占有，對課程教法有更多研究，這樣才能提升游戲化課程教學效度。教無定法，貴在得法。幼兒游戲化課程執行時，同樣需要有科學的教法應用，教師要對教學積累經驗進行科學整合，要對嶄新的教學方法展開學習和借鑒，以豐富自身教法體系，提升游戲課程的執行效率。

游戲課程啟動后，教師需要跟進指導，監督游戲的正常推進，并在教法運用上展開創新探究。如中班幼兒角色游戲“看病”，教師先要給幼兒進行角色分工，還要對每一個角色進行一定的指導，讓幼兒逐漸建立建設概念；在游戲啟動后，教師還要跟進提供必要的引導和服務，讓幼兒始終能夠處于角色之中。如果有必要，教師要以游戲角色身份參與其中，與幼兒一起展開游戲活動，這對游戲順利展開有重要幫助。很多教師不愿意主動參與幼兒游戲之中，感覺和幼兒一起沒有太多意思，這種想法是不正確的。教與學需要達成更多和諧，自然要深度介入其中，為幼兒提升更多的感知體驗機會，以提升游戲課程教學的有效性。

三、注重個性發展，改善游戲化課程構建環境

游戲化課程組織形式極為豐富，教師要注意拓展方向的選擇，開展主題課程游戲、社會課程游戲，可以為幼兒生活意識、社會屬性成長提供幫助。注重幼兒個性成長，符合時代發展要求，教師要注意改善游戲化課程構建環境，為游戲化課程順利推進奠定堅實基礎，確保游戲化課程保持高效性。優化課程游戲環境是幼兒教學的重要任務，幼兒對游戲有特殊情結，教師在游戲執行階段，要注重幼兒參與環境的建設，以成功調動幼兒參與游戲活動的主動性。利用多媒體渲染氣氛、運用運動游戲器材引發幼兒關注、布設適宜游戲空間，都能夠促使幼兒提升關注度。幼兒對游戲有個性追求，教師要注意展開學情調查，針對幼兒普遍游戲心理展開教學調度，自然能夠獲得更豐富的教學效果。

為提升幼兒游戲學習品質，教師要對游戲展開環境進行優化處理。游戲場地和器具的布設，對游戲展開有重要促進作用。如中班“彩球投擲游戲”，需要有比較寬闊的場地，還要有其他器具的輔助，制造出特殊的游戲氛圍，幼兒游戲興趣會更為濃厚，并在游戲操作中形成學習認知。如大班玩“登山游戲”，需要教師利用多種器具搭建“大山”，幼兒在進入游戲之前，教師還需要給出具體指導，傳授一些操作方法，幼兒會自覺展開游戲操作。大班幼兒對一些挑戰性游戲有更多參與興趣，教師抓住幼兒游戲心理展開對應設計，自然能夠提升游戲匹配度，幼兒進入游戲自然順暢，游戲訓練成效更加顯著。所謂主題游戲，就是帶有一定目的性的游戲設計，讓幼兒在玩耍中自覺形成某種社會生活認知能力，這樣游戲的價值度會更為豐富。幼兒游戲種類繁多，關涉面極為廣泛，教師要注意進行適度篩選，為幼兒布設主題性游戲，可以讓幼兒在游戲操作過程中接觸生活和社會，對培養幼兒生活能力有重要促進作用。

四、豐富組織形式，拓寬游戲化課程設計視野

游戲化課程組織形式極為豐富，教師要注意拓展方向的選擇，開展主題課程游戲、社會課程游戲，可以為幼兒生活意識、社會屬性成長提供幫助。

“在具體實踐探索中，為幼兒游戲介入創造環境，將幼兒游戲介入幼兒日常教學之中，對幼兒課程進行游戲因素挖掘，把創造性游戲資源植入幼兒課程?！敝黝}游戲課程設計時，教師要充分考慮校本資源情況。如中班“喂動物”游戲，教師找來一些玩具動物，并發動幼兒展開討論，這些“動物”都喜歡吃什么東西呢？幼兒通過協商得出一致認知，然后挑選其他玩具充當“食物”，展開“喂動物”游戲。在這個游戲中，幼兒對這些動物有了更多認知，特別是對動物的生活習性方面獲得了更豐富的認知成長。如中班“拼圖”游戲，教師找來一些拼圖材料，讓幼兒根據完整圖案展開拼圖游戲，如蔬菜、水果等，幼兒在拼接過程中對這些東西也形成了更直觀的認知。教師引導幼兒展開主題游戲活動，可以從游戲中掌握一些生活知識。動物、植物品種眾多，幼兒在拼圖過程中可以獲得更多平時無法學習到的東西。

幼兒都有主動探索社會的心理，教師要注意抓住幼兒價值取向展開教學設計，用豐富多彩的角色游戲調動幼兒參與社會實踐的主動性，對幼兒社會認知能力的成長發揮重要作用。社會游戲課程設計時，教師要注重角色游戲和實踐游戲的操作引導。中班、大班幼兒對角色游戲比較青睞，教師不妨為其設計關涉銀行、醫院、超市等方面的角色游戲，讓幼兒在參與過程中逐漸形成一些生活和社會認知。實踐性游戲設計時，要注意與社會生活接軌，需要從幼兒實際出發，降低游戲操作難度，讓幼兒利用已有認知基礎展開學習發動，同時要求教師要有創新意識，對游戲課程進行全新的實踐嘗試，用探索的思維展開課程構建，促使幼兒在游戲玩耍中成長社會能力。