聚焦細(xì)節(jié)，讓隨文練筆向深處漫溯

□江蘇省海門(mén)市平山小學(xué) 張海華

一、精彩語(yǔ)段，在模仿中凸顯細(xì)節(jié)

模仿是兒童與生俱來(lái)的天性，更是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)的重要途徑。對(duì)于課文中核心的精彩片段，我們不僅要在細(xì)致辨析的過(guò)程中感知表達(dá)的效益，更需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極模仿的渠道，讓學(xué)生在模仿過(guò)程中形成運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)。

如《愛(ài)如茉莉》一文中描寫(xiě)了作者帶著一大把茉莉來(lái)到病房，親眼目睹了父母執(zhí)手而眠的溫馨畫(huà)面，然后通過(guò)作者與父母的分別對(duì)話，展現(xiàn)了父母之間的溫馨親情。在這一過(guò)程中，作者分別運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、環(huán)境渲染等寫(xiě)法，尤其是對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理的描寫(xiě)屬于典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師緊扣語(yǔ)段中最為核心的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在感知其語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的豐富情韻之后，圍繞這一段中的描寫(xiě)策略來(lái)仿寫(xiě)“人們?cè)诤蜍?chē)廳等車(chē)”時(shí)的場(chǎng)景，并借助對(duì)人物對(duì)話、神態(tài)以及動(dòng)作等細(xì)節(jié)展開(kāi)描寫(xiě)，體現(xiàn)人物歸心似箭、焦急等待的心理。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子”。這個(gè)范例不僅為學(xué)生提供了吸收信息、感知情感的載體，同時(shí)也為學(xué)生提供了可感直觀的寫(xiě)作方法，只有開(kāi)辟適切的語(yǔ)用資源，組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，才能真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、直觀插圖，在描繪中展現(xiàn)細(xì)節(jié)

小學(xué)生正處于直觀形象化思維階段，他們對(duì)于直觀事物往往更具有依賴(lài)性。教材中的插圖是編者根據(jù)文本內(nèi)容和主題精心繪制而成，已經(jīng)成為教材不可分割的重要組成部分。為此，教師就可以借助插圖中的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察中與文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文為例，教材中安插了多幅人民子弟兵奮力抗洪救險(xiǎn)的畫(huà)面，但由于通訊報(bào)道體裁的限制，作者僅僅運(yùn)用了一句話加以概括。在教學(xué)中，教師則組織學(xué)生對(duì)課文中的插圖進(jìn)行深入觀察，然后進(jìn)行這樣的實(shí)踐：關(guān)注圖中人民子弟兵們解救群眾時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，尤其想象圍觀群眾看到人民子弟兵如此奮勇抗洪時(shí)可能出現(xiàn)的神情、動(dòng)作和心理活動(dòng)，借以烘托人民子弟兵錚錚鐵漢的人物形象。

在這一案例中，教師正是借助課文中的插圖，讓學(xué)生從文本語(yǔ)言中未盡的細(xì)節(jié)入手，通過(guò)必要的想象補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人民子弟兵人物形象地深入感知與強(qiáng)化，提升了學(xué)生的觀察和細(xì)節(jié)再現(xiàn)能力。

三、思維遷移，在統(tǒng)整中組建細(xì)節(jié)

學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，必須要經(jīng)歷感知、積累和內(nèi)化的過(guò)程。教師可以利用教材文本資源，在深入感知辨析的基礎(chǔ)上將其摘錄下來(lái)，在積累內(nèi)化中融合進(jìn)自身的語(yǔ)言元素，借力于學(xué)生的統(tǒng)整性思維，組建一個(gè)全新的優(yōu)質(zhì)細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展。

如，《愛(ài)因斯坦和小女孩》中就曾經(jīng)兩次描寫(xiě)愛(ài)因斯坦的外貌：第一次在兩人偶然邂逅，作者以生動(dòng)的筆墨刻畫(huà)了愛(ài)因斯坦的衣衫不整、不修邊幅；第二次是在小女孩的幫助下，愛(ài)因斯坦穿著整齊，但作者并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致性地刻畫(huà)。在教學(xué)中，筆者將這兩段文字整合起來(lái)，并根據(jù)文本故事的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了“兩人再次相遇”的情境，要求學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦此時(shí)的外貌再做一個(gè)細(xì)致化的描寫(xiě)。此時(shí)，學(xué)生不僅成功地運(yùn)用了課文中原來(lái)的語(yǔ)句，還巧妙地融入了自身的語(yǔ)言，如筆挺的西裝、漂亮的蝴蝶節(jié)、黑得锃亮的皮鞋、梳著整齊的頭發(fā)……

通過(guò)這些重新整合而出的細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本核心主題的感知理解，同時(shí)有效地歷練了運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)細(xì)節(jié)的能力。

四、依托留白，在補(bǔ)充中還原細(xì)節(jié)

高明的作者都不會(huì)將自己的意愿直接告知讀者，而會(huì)通過(guò)設(shè)置留白的方式給予讀者廣闊的想象揣摩的空間。為此，我們就需要緊扣課文中的含蓄之處、簡(jiǎn)練之點(diǎn)、隱藏之段，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，將原本簡(jiǎn)練、省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，從而更好地歷練學(xué)生的表達(dá)能力。

如，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一文，對(duì)歷史上著名的“李陵事件”和“司馬遷受刑入獄”僅以寥寥數(shù)語(yǔ)描述：司馬遷受了酷刑……悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但作者并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致性的描寫(xiě)，教師則引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷在受到酷刑之后在獄中生活的場(chǎng)景。學(xué)生們紛紛補(bǔ)充了可能受到的各種酷刑以及司馬遷在受刑時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，甚至是與獄官進(jìn)行對(duì)話的細(xì)節(jié)。學(xué)生在情感激蕩之際之中分別寫(xiě)下了一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)，有效地補(bǔ)充了文本的原文，歷練了學(xué)生細(xì)節(jié)表達(dá)能力。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的留白進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在運(yùn)用思維意識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)到文本表達(dá)的主題，更有效地達(dá)成了對(duì)細(xì)節(jié)把握和運(yùn)用的實(shí)踐能力。

閱讀教學(xué)不能停留在粗線條的整體框架中，而需要將學(xué)生的思維逐步深入下去，緊扣文本中精心呈現(xiàn)或者故意隱藏的細(xì)節(jié)資源，組織學(xué)生或辨析、或模仿、或補(bǔ)充、或還原，讓學(xué)生在豐富的思維歷程中感知文本的內(nèi)在認(rèn)知元素，更好地促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。