聚焦語用 探驪得珠
——小學教材寫景課文教學策略初探

湖南省衡東縣洣水鎮文沖完小 胡春霞

一、作者思有路，遵路識斯真

新課標明確提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

對于寫景類課文的閱讀，教師可以先引導學生對課文進行整體感知，把握課文描寫的主要景物，并在此基礎上逐步理清課文的寫作順序。這樣既符合語文課程標準，同時也是教給學生閱讀和寫作的方法，從整體入手，理解作者思路，理清文章順序，并在平時的寫作中注意做到有順序地表達。

二、吟安一個字，捻斷數莖須

寫景文都是文質兼美的好文章。好文章都是錘煉、推敲而來的。詩人盧延讓在《苦吟》一詩中道出自己寫作的心得：“吟安一個字，捻斷數莖須?！苯處熢诮虒W時，一定要引導學生品詞析句，學習作者遣詞造句的方法 ，并注意積累語言材料。

（一）關注生動傳神的精妙用詞

從古至今，文人講究遣詞造句的精妙，追求字字珠璣，句句經典。如在《錫林郭勒大草原》一文中，引導學生用“鑲嵌”一詞練習說話，一個“嵌”字形象地將湖水的特點表現得淋漓盡致。

（二）關注形象逼真的修辭手法

描寫風光景致，往往會適當地運用各種修辭手法，比如比喻、排比、擬人、設問等，對于這些修辭手法的運用，在教學中不一定要求學生的認識有多深，但是，教師可以在教學中引導學生去發現一些運用修辭的規律和方法。

1.形象的比喻句

比如《廬山的云霧》中：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”連用四個比喻句，生動形象地寫出了廬山云霧千姿百態的特點。

2.有趣的擬人句

《錫林郭勒大草原》中“矯健的雄鷹在自由地飛翔，百靈鳥在歡快地歌唱。成群的牛羊安閑地嚼著青草。小馬駒蹦蹦跳跳地撒歡兒，跟著馬群從這邊跑到那邊。偶爾還會看到成群的黃羊，它們跑起來快極了，像一陣風” 。緊扣“歡騰”一詞，把動物擬人化，它們自由、歡快、安閑、撒歡兒，給我們展現了一幅栩栩如生的草原歡樂圖。

3.整齊的排比句

排比句節奏和諧、氣勢強烈，用排比來寫景，能更顯層次清楚、形象細膩?！豆鹆稚剿分忻鑼懤旖乃c桂林的山特點的兩個片段，運用排比的修辭手法，使漓江水和桂林山的特點更加鮮明、生動。

三、紙上終覺淺，此事要躬行

在每篇寫景類的課文中都能找到一個“遷移訓練點”，可以是表達方式，可以是遣詞造句，還可以是布局謀篇的技能。在教學中，教師可以借助這些優秀的范文來進行訓練，指導學生練筆。

（一）典型句式的仿寫

在教學《火燒云》一課時，教師可以引導學生通過課文的學習，模仿和練習用“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”來寫景，感受描寫方式的用法。

（二）精彩段落的仿寫

如在教學《桂林山水》一課后，可以設置總分的段式及排比句式遷移練筆。

低段可以設計遷移寫句，高段則可以設計遷移寫段。在練筆時，應該遵循小學生認知規律，教師可以先例句或例段示范，讓學生練習說話，再讓學生獨立完成，有一個由“扶”到“放”的過程。遷移練筆一般當堂完成，并且當堂評價，作為一課一得當堂消化。

當然，在目前的教學實踐中，筆者對于寫景文教學策略的體會還不夠深刻。但只要在教學中恪守語文姓“語”不動搖，以語用為中心，用好教材這個“例子”，定能探驪得珠，實現從“教課文”到“教語文”的蛻變。