高中地理核心素養中的職業規劃教育探究

山東濟寧一中 彭 黎

職業規劃是指一個人根據社會環境及個人特點等，結合自身發展愿景、人生目標、興趣愛好等，借助有效方法設計長遠的職業發展道路的一種形式。高中階段是一個人生命中的重要時期，需要我們在該階段中樹立人生目標，為自己指明努力方向。大量研究實踐表明，在地理核心素養中對學生進行職業規劃教育，具有較高的優越性與便捷性。那么，如何在高中地理核心素養中開展職業規劃教育，是教師需要研究的關鍵問題。

一、以人地觀為依據的職業規劃教育策略

人地觀指的是“人”和“地”關系的觀念。在高中地理核心素養培養中，教師應引導學生明確影響自然界的“人”及給人提供居住場所、生活資料的“自然”之間的關系。具體來講，在高中地理核心素養中對學生進行職業規劃教育的時候，教師應充分利用人地觀這一依據。

第一，以客觀規律為基礎進行職業規劃。在學習《從人地關系看資源與環境》的時候，學生已經對自然界的具體特點有了一定的了解，掌握了自然界存在的基本規律，并不斷形成較為科學的思維構架。在這一情況下，教師應引導學生把客觀規律融入設計職業道路的過程中，使其可把客觀規律與職業生涯規劃很好地融合在一起。從核心素養角度來講，高中地理教學的目的不僅是讓學生掌握基本理論知識，而且還需要學生具有較高的應用地理知識的能力。基于這一道理，教師應引導學生在不違背客觀規律的前提下，激勵學生嘗試規劃自己的職業生涯。

第二，以可持續發展為引導開展職業規劃教育?？沙掷m發展是一個恒久的話題，學生在學習魯教版高中地理《區域資源、環境與可持續發展》這一單元的時候，教師就全程滲透可持續發展理念，讓學生在潛移默化中受到深遠影響。在此基礎上，教師應對學生設計職業道路的活動進行點撥，指導其將可持續發展融合其中，讓學生設計出可推動自身長遠發展的人生道路。

二、以綜合思維力的發展為基礎進行職業規劃教育

地理課程屬于一門復雜的學科，要想扎實掌握本學科的內容，還需要學生具有較高的觀察力、思維能力及想象能力。簡言之，提升學生所具有的思維能力是確保其獲得理想學習效果的條件與基礎，也是地理核心素養培養的重要目標。只有確保高中生掌握豐富的地理知識，才能為其綜合思維能力的不斷提高創造條件，同時還可推動學生扎實掌握教材新知識。因此，高中地理教師在日常教學中，在重視對學生綜合思維能力進行培養的基礎上，還應引導學生把這一思維形式融合到職業生涯規劃過程中。從某個程度上來說，在地理教學中培養學生的綜合思維能力，并不僅僅需要一個結果，而是一種新的教育活動的起始階段，需要高中生將這一思維方式貫徹到未來的生活與工作中。因此，地理教師應激勵學生將綜合思維能力應用到職業生涯規劃中，通過全面考慮、系統分析的方式廣視角、多維度地規劃未來職業情況，只有這樣才能充分發揮職業生涯規劃方案的導航燈作用。

三、結語

總之，在高中地理教學中培養學生的核心素養，是踐行素質教育理念的具體體現，也是教育改革的必然趨勢。而職業規劃教育是提高學生核心素養的關鍵內容，其規劃原則與特點和地理學科之間有很多相似與相通之處，因此，教師應將地理學科內容中蘊含的規則與道理用來指導學生的職業規劃活動，使他們都能提早規劃未來，最終都能有一個光明而燦爛的前途。