把握教材特點 構建幸福課堂

江蘇省淮安市富士康實驗小學 曹端錦

一、創設生活情境，推進數學探究

脫離實際的數學是空洞的，沒有生命力的。數學來源于生活，生活中蘊含大量的數學，現實生活是研究數學的基礎。蘇教版小學數學教材為學生提供了喜聞樂見的生活原型，讓學生感受和體驗數學內在的、隱性的美。這樣既能激發學生的學習熱情，又能培養學生分析問題和解決問題的能力，達到學以致用的目的。

在教學“認識分數”一課時，教材始終緊扣學生的生活實際，借助學生已有的生活經驗，通過仔細觀察小明和小紅到公園郊游的生活場景，讓學生觀察他們所帶來的春游食品，問學生怎樣分配使他們兩人最滿意。

分發物品是日常生活中經常遇到的問題，學生參與積極性高，學習興趣濃厚，都能積極主動地投入學習活動中，他們從呈現的情境中廣泛收集信息，思考方法。但當遇到要把一塊蛋糕平均分時，卡殼了，學生用已有的知識經驗已經不能解決新的問題，而這恰恰激發了學生迫切希望找到解決問題方法的需求。這時，通過合作討論抽象出分數，讓學生感覺到分數就在身邊，產生想繼續學習新知識的欲望。這種富有生活氣息的教學氛圍，調動了學生學習的積極性，滿足了孩子內心深處的一種愿望，一種發現者、一種創造者的愿望！正如蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。

二、組織小組合作，推動交流向縱深發展

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這套教材重視數學學習活動的開展，促進學生利用合作小組進行學習，給學生創設合作交流的機會。在合作交流的過程中，學生可以感受不同的思維方式和思維過程，合理地調整、豐富自己的認識，獲取數學知識。不但能極大地提高學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。

在課堂教學過程中，改變了教師始終講、學生被動聽的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，以小組為單位進行討論、探究，通過小組合作、交流互動的方式充分調動學生的學習積極性。在課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉變，賦予課堂更多的開放性、動態性、發展性，使數學課堂煥發生命活力，促進學生全面、和諧地發展。

三、以學生為主體，有效引導教學

多年以來，許多老師放不下架子，認為自己是老師，可以主宰課堂的一切，這種思想太過落后，其實教師是參與者、組織者。學生才是課堂的主人，教師只是主導地位。只有發揮主導作用和學生的主體作用，才能提升學生的思維品質、培養創新精神。

蘇教版教材讓老師們感受到了前所未有的挑戰，以往的那種單純的教師傳授、學生被動學習的局面已被打破。我們可以清晰地感受到教材對教師們的要求：立足教材，不局限教材，要在吃透編者意圖的基礎上，跳出教材，站在一定的高度，對教材進行二度創造。它在無聲地提醒教師永遠把教育的著眼點放在“人”上而非“書”上，引領執教者不斷“內修外學”，更好地駕馭教材。