核心素養在小學數學教學中的滲透

山東省東營市東營區黃河路街道耿井小學 張路路

在小學數學的課程改革計劃中，核心素養已成為課程改革的核心。教學實踐中會以此來改造小學數學的授課方式，使核心素養能夠融進數學的課堂教學中。

一、教育實踐中對教學方式的分析

（一）學習環境和創新能力

教師在實際的學科教學中，應鼓勵學生自主探索、友好互助及彼此理解來營造良好的學習環境。為了提高學生的學習熱情，教師應經常尋找學生的閃光點，并鼓勵學生。小學數學作為一門相對乏味的學科，必須建立一種愉悅輕松、和諧平等的氛圍。授課時教師應該循序漸進地引導學生在思維上創新，要耐下心來指點學生，平等地對待學生，給學生以安全感，使學生能勇敢地去驗證自己的想法，盡可能地開發學生的創新潛力。

（二）教學情境和學習興趣

興趣是最好的老師，數學是一門比較抽象和難以理解的學科，因此很容易使小學生喪失興趣，所以教師可以導入生動的教學情境，在一個虛擬的故事背景下去講授知識點，借助故事中有趣的情節來吸引學生的目光，最終點燃他們的學習熱情。在此過程中教師應當巧妙地指引學生，幫助他們細心觀察并提出問題，鼓勵他們大方討論，圍繞問題進行深入思考，充分調動他們的想象力，塑造一個高效有序、活潑愉快的課堂環境。

（三）概念聯想和實踐能力

數學上的各種概念都有其明確的定義，利用明確的概念看待現實中的各種問題，有助于鍛煉學生在生活中的實踐能力。實踐能力與學生的創新思維聯系密切。唯有經過勇敢的實踐與長期的努力，才可能發現新思路，挑戰新困難。所以，數學學科是訓練小學生的規范性思維、創新意識及實踐能力的基礎。

二、教學過程中對核心素養的滲透方式

要想在各年級把核心素養的培養連貫接續起來，一方面要根據核心素養的具體要求設計教學課程，其中涵蓋與核心素養相對應的課程規范及教材內容的修訂，更重要的另一方面則是在課程教學過程中，借助滲透方法將核心素養逐漸澆注于實際的課堂教學與學生學習環節之中。

（一）在理解課程核心知識的前提下訓練學生的科學思維

教學實踐中，教師需要根據學生的思維變化規律，傳授課程核心知識，引導學生領悟數學概念的根本內涵，基于此來鍛煉他們的科學思維。例如，導入負數的教學課程，導入負數時通常的做法是用溫度計為主要工具，采取生活上學生比較常見的測寫零線上下各溫度的方法，但此處的缺點是：第一，零刻度以上或以下的溫度以及海拔高度事實上屬于“相對角度的量”，且零點明確以后，和零點對比方能具有明確的含義，而并非真正是“含義互反的量”，而僅是派生形成的“互反量”；第二，溫度僅有高低的差異，不存在方向的區別，所以將零度線劃得低一些，實際生活中各區域的氣溫完全能夠被零及正數刻畫出來，而并非一定要用到負數，例如我國南部的學生就幾乎感覺不到零下的氣溫。所以，在小學數學授課時，可以通過查看“上下車”的方式導入負數。小學階段導入負數的根本意義是使學生體驗量是怎樣含義互反的，“生活中含義互反之量”主要基于運動學理論來看待，包含方向相反的含義。因此，針對核心知識點，采取合理的教學方案，從頂層進行總體性設計并實施授課，是訓練學生科學思維的關鍵渠道。

（二）鼓勵學生積極探索，推動其自主學習

新課程比較重視學生的自主性、自行性、自立性，旨在塑造學生的辯證思維及懷疑意識，使學生學習時擅長找到疑點、研究疑點、解決疑點。所以，教師要幫助學生學習數學知識的時候逐步建立這種自主學習的核心素養。建設小學生的自主學習理念，推動他們自主學習。

實際教學時，教師需要將教材內容進行解析重建，使靜態知識轉變為動態信息，不僅要明白學生應掌握什么，也應清楚學生因何故而學，激發學生自主學習的精神與興趣。此外，教師必須控制好學生的受教節奏，盡力加深學生在課程教學時的融入深度。如被除數是整數除數是小數的除法，學習小數除法的關鍵便是領會算理，這就是課程的重難點，而單純的闡釋會比較復雜難懂，學生無法順利地理解其含義，導致畏難情緒而排斥和討厭數學。所以，教師需要利用學生早就掌握的整數除法來重溫其中的算理，只要學生融入課程之中，再展示現實中的小例子來導入小數除法的知識點。以此可以驅動學生自行展開思索并探求相對簡潔的解題途徑，給學生在探究時列出了多種選擇。所以，鼓勵學生、激勵學生進入課題研究活動，提升其學習熱情和積極性，是訓練學生自主學習的基本措施。

（三）建立問題情境并引領學生深入探索和創新

教師必須擅長科學地指引學生，使其勇于嘗試，體驗蘊含著理論模型的教學情境，通過連續地探索與總結來還原數學模型，鍛煉學生的操作水平及創新思維。如在用數對確定位置的課程中，該數學課題內含數形結合理念，授課的關鍵是引導學生掌握通過數對去形容位置的能力，該課程不僅具有學生形容位置的操作環節，同時還能提高學生對形容方法的思維創新水平。實際授課時，教師應該從一維出發，采用各詳細數字去表達位置狀況，如以機場作為教學情境，在把飛機降落的位置標記為數字后，便轉化為模型中的數軸，這就能使學生體會到數字與具體方位所含有的標記聯系，重視出發點、方向對表述位置的關鍵意義，感受通過數字來定位的便捷性及精準性。然后，將一維升至二維，如將教室座位排布作為教學情境，先讓學生自行構建數字模型并表明一位同學的詳細位置，訓練他們的創新意識。這種空間維度上的跳躍對學生思維促成了質的進化。由語言文字升華為數字，再經數字進階為數學符號，整個表現過程從具體至抽象，逐步上升，推動他們的思維步步攀升。從中我們可以發現，用數對描述位置其實質便是在學生思想上形成數字和位置兩者間的標記對等聯系，其展現方式是比較多元化的，也是因為這個特點，學生才獲得了較為自由的實踐空間，因此在教學情境中授課是訓練實踐創新這一核心素養的根本途徑。

三、結語

若想長期促進學生在數學思維方面的發展，根本途徑便是建設學生自身的核心素養，唯有學生具備了良好的核心能力，方有實力解決數學范圍內各種可能產生的問題。當然核心素養不但增強了學生應對數學難題的能力，長遠來看也提升了他們在生活中處理問題的實力，可謂一舉兩得。