板書成圖讓每堂課都成為學生最美麗的記憶

山東省臨沭縣第一初級中學 高山惠

山東省臨沭縣教育體育局 薄雯

板書，是教師在課堂教學中對本節課主要內容的綱領性總結，能夠將課堂所學內容以概要的形式清晰地展現在學生面前，有利于教師掌握課堂環節和進度，也有利于學生對本節內容的了解、記憶和總結。

眾所周知，記憶可以分為以邏輯記憶為主導的符號記憶和以形象思維主導的形象記憶。其中，符號記憶主要以語言、文字、符號等作為載體，而形象記憶則以圖畫、視頻等作為載體。教師如果能夠在課堂板書中，把傳統的文字符號化為圖形，用一幅幅設計精美的圖畫代替枯燥的文字，那么將會達到激發興趣、高效學習的效果。這種圖形板書，具體可以從以下幾方面進行設計。

一、緊扣課堂內容主角的動畫形象

當課堂教學內容有鮮明的主角形象的時候，教師可以嘗試將主角的形象用獨立的圖形表示出來，即用簡筆畫或者卡通角色作為板書主體，把相關的知識點適當地用關鍵詞分布在這個主體形象的相關位置。這樣，就能讓相關知識與相關位置產生一定的直接關聯，有利于學生對課堂教學內容進行認知、理解和形象記憶。

例如，在學習《計算機探秘》一課時，對主要學習內容“微型計算機的主要硬件設備”可以設計板書為：先把一臺普通電腦主機的外部形象，用簡單的線條在黑板上快速畫出；然后在講解到具體的構造部件的時候，在相關部位用同樣簡潔的線條簡筆畫大致繪出各個部件的外形，并對名稱簡要標注。這樣，一個簡明直觀的計算機內部構造圖躍然而出，學生不僅對主機的構造一目了然，而且隨著各個部件的繪制，本節學習內容也環節清晰，容易記憶。

作為板書圖形中獨立的主角形象的繪制，要抓住主角形象的特點，突出繪制主要部位，重點標注主要功能，讓學生印象深刻，牢牢抓住主要知識點。

二、緊密聯系學習內容的形象堆積

當學習內容中沒有主角形象，而是有機結合、步步深入、環環相扣的知識點時，可以選用與之相適宜的多種圖形進行堆砌與組合，把所學知識的特點、相互關聯的關系等，用這種組合圖一一呈現，不僅能夠表現知識要點，還能表達其中的復雜聯系。

比如，在學習《現代信息技術與生活》一課時，學習內容可以分為“現代信息技術在生活中的應用”和“現代信息技術的發展趨勢”兩大模塊，每一個模塊，都由幾個小的發展環節構成。教師可以把這多個組成部分作為構成整體的“磚瓦”，巧妙設計，分別畫出這些瑣碎部分的圖形，注意精心設計它們的相對位置和形狀，讓它們進行有機組合，就像疊羅漢、拼積木或者組建樂高玩具一樣，用這些分散的圖形組合成一個有趣的整體形象。隨著整體圖形的逐漸完善，本堂課的教學內容也隨著圖形深深地印到了學生們的腦海中。

三、精心設計條理清晰的思維導圖

有時候，如果教師沒有很好的繪畫功底，無法逼真地畫出富有特點的主角形象，或者遇到主次分明、條理清晰的綜合性復習課等學習內容，無法用一個概括性的形象圖來描述的時候，教師就可以請出一個板書繪圖神器：思維導圖。思維導圖用來描述學習內容，可以說是一個萬能繪圖法，它的表達方法簡單，就是線條、文字框和文本的有機結合，但是表現方式千變萬化，繪制的圖形可以自由發揮，任你想象。

例如，在對青島版七年級上冊第二單元《我的新學期》進行單元復習課時，由于本單元是對Word軟件的具體應用操作進行綜合性復習，需要關注的內容方方面面，不一而足。此時，教師可以用思維導圖來設計板書，先從一個中心出發，畫出第一層主分支，再對每個主分支進行細分，依次類推。這種方法，利用思維導圖千變萬化不拘一格的圖形模式，重點突出，主次分明，每個需要掌握的模塊和知識點詳細而有序地呈現在學生們面前，讓學生們面對本節復雜瑣碎的學習內容，能夠有次序、有重點地進行深入總結，學習效果事半功倍。

四、結語

總之，相比枯燥呆板的文字板書，使用圖形來精心設計和繪制的板書，有利于學生進行形象記憶，速度快、容量大、效率高，能夠充分激發學生的學習興趣，達到很好的教學效果。