信息技術助力語文教學改革

□海南省三亞市第九小學 呂銳 陳人珊

互聯網的飛速發展與信息技術的普及，對經濟、文化及人們的生活方式等各方面的影響日益廣泛、深刻。在這樣的信息化背景下，教育與信息技術深度融合，優化教育教學模式，已不僅僅是一種探索，而是一種必然的趨勢。近來，“多媒體”“微視頻”“慕課”“翻轉課堂”等名詞撲面而來，引起各界的熱議。不可否認，無論你是觀望還是質疑，信息技術已不可逆轉地給教育帶來了強烈的沖擊，平臺的搭建,多媒體、網絡的廣泛應用,改變了傳統的教學方式，教學效率提高，教學效果顯著。

以語文教學為例。語文學科作為母語教學，除了培養學生的聽、說、讀、寫能力，豐富學生的情感，提高學生的思想認知境界，陶冶情操，更承擔著人類文明的傳承。傳統的語文課堂教學因固定的模式而有些僵化，而現代信息技術在語文課堂教學中的使用，可以在一定程度上有效解決以往課堂中相對僵化的難題，從而達到優化課堂，提高效率的目的。課堂活躍了，學生的積極性就高了，在聲情并茂、知情并重的教學中，學生的情智得到發展，從而助力語文課堂教學改革。

一、信息源的擴充,實現語文教學資源的廣度共享

信息技術融入教育教學使教師和學生的信息源得到空前的擴展。

1.從教師層面上看。

網絡的普及、Wifi的覆蓋，讓教室的墻、門窗瞬間透明，教學已無法局限于書本，各種渠道的各類資源通過電子終端涌入課堂。在備課時，老師們已經能通過網絡快速搜集到自己所需要的各類影像資料與圖片，并能通過局域網、各個教育服務平臺跟同伴分享交流這些豐富的教學資源。這樣，通過暢通的快速通道，我們的教學內容得到了極大的補充，更具針對性，更方便老師們實施分層教學。課堂上,連接網絡，打開多媒體,能較大程度地解決學生對課文不理解的難題。如教學《廣玉蘭》一課時，我考慮到海南的孩子極少有了解廣玉蘭的情況，為了讓文本與學生的生活經驗相關，我從網上下載了廣玉蘭各種形態的圖片，讓學生先看，把學生的興趣調動起來，再結合文中插圖，播放課文朗讀。這樣，學生一邊聽朗讀，一邊想像，廣玉蘭的形象就在孩子們腦海中立體起來了。同樣，在上《大江保衛戰》時，我把1998年那一次偉大的抗洪場面的視頻引入課堂，孩子們一下子就被當時那洶涌的洪水和鋪天蓋地的洪流震住了。這個視頻的介入，補充了教學內容，創設了良好的教學氛圍，使教學中學生出現的認識盲區在短時間內快速填補，對學生的情感起到了很好的渲染，讓學生更深入地理解人物。

2.從學生的層面看。

語文即是生活。我們目前使用的教材和學生的經歷是有一定的距離的，而我們的教材只是語文的“冰山一角”。平臺在語文教學中的應用，能幫助學生快速獲取更多學習資料的補充，在有限的時間和空間打破地域界限去認識和了解事物，為學生提供更為廣闊的學習環境，使交流更便捷，溝通更充分。學生幾乎可以說是零距離地與自然接觸，學生的學習隨著一個個畫面靈動起來，非常直觀地了解各類事物，也為學生的跨學科學習提供了極大的便利。特別是學習一些特定背景的課文時，網絡平臺能很大程度上解決學生的認知難題。通過查找資料，觀看紀錄片等，學生能很快縮短與課文的距離，讓學習更輕松有效。如蘇教版三年級《恐龍》一文。這是一篇科普短文，主要介紹恐龍的種類、形態及生活習性。三年級的孩子對恐龍有著近乎本能的喜愛，第一次讀課文，就會對課文內容產生濃厚的興趣，急切地想要學習。這時候，如果我們老師的教學只停留在教材上、停留在文中所涉及的恐龍種類，那么，學生的學習興趣將大受打擊，同時，我們也很難關注到多個層次的孩子對學習的不同需求，對學生的探究意識將會是一種無形的打擊和傷害。為了解決這個問題，我事先搜集了大量的關于恐龍的資源，并把資源歸類，做了大量的視頻鏈——方便孩子在課中更深入地了解更多的他們感興趣的恐龍知識。這樣，在課堂上，孩子們自由地讀課文，自由地討論自己的學習收獲，釋放自己的想象力。

二、教學方式的變革,實現語文教學的深度學習

北大傳播媒體和信息技術教授高利明曾說過，傳統教育的那種過分重視分析的（忽視綜合的）、直線型的（非知識結構網絡型的）、從頭講到尾的（非切入的）教學方法已不再能滿足現在教學的需要。媒體輔助教學，是教學方式的巨大變革，也是對傳統教育方法的嚴峻挑戰?，F代化的多媒體教學不但有利于學生掌握知識，還會為我們呈現更真實的、生動的學習環境。教育資源平臺進入課堂，是信息技術與教學深度融合的里程碑，它讓課堂的軌跡更清晰。如，我們可以利用網絡，利用多媒體，真實地重現作者在文中所描繪的景物，讓孩子如身臨其境：波瀾壯闊的長江黃河、氣勢雄偉三山五岳、美妙絕倫的長河落日……孩子看到這樣生動的畫面，感覺自然是不一樣的，由此衍生出來的對事物的感覺、對文字的深入理解與感悟也將是靈動而深刻的，這是任何一位教師的講解都無法企及的。特別是在指導學生寫作中，這個作用就更明顯了。學生的觀察、比較、聯想，都能從那生動逼真的情境中化繁為簡。這無疑是傳統的教學手段所不能達到的效果。

網絡環境下的語文學習有以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式。運用現代教育技術的交互式的學習環境，學生可以按照學習興趣、學習起點個性化地選擇學習內容、方法和目標。孩子只有在這樣開放的學習空間里才會有主動參與的可能、有自主學習的可能。所以，教育服務資源平臺讓語文課堂更信息化，讓構建“自主、合作、探究”的新型學習方式能真正落地，讓課堂上的各類學習信息流動更通暢、更快捷。通過師生之間的多種互動合作方式，實現課堂上學生的多向交流，培養學生的團隊合作精神。如現在被熱議的“慕課”“翻轉課堂”，更是利用信息技術使語文教學發生變革，它不僅僅改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。將傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，由原來的“在教中學”轉變為“在學中教”，教師通過大量信息的搜集和整理，重構各層次學生的自主學習，實現課堂中的分層學習，真正做到了為學生的學而設計，讓學生學得更深更實。

三、課堂教學空間的拓展延伸,實現語文教學的厚度積累

朱作仁教授認為學習語文的規律就是兩句話：大量讀寫，讀寫結合。現在，WIFI的全面覆蓋、網絡技術的快速發展，電子終端的擁有率越來越高，現代信息技術在這方面將發揮出極大優勢：拓展學生閱讀的空間，學生的選擇更自由。而傳統的教學方式和手段一直存在深度閱讀的瓶頸，廣泛閱讀、多方涉獵在傳統的語文教學特別是課堂中比較難實現。信息的獲取和知識的習得是密切相關的，獲取大量的信息可以幫助我們掌握更多的知識。網絡環境下的多媒體技術看得見、聽得到，甚至摸得著，操作簡單方便，通過這樣多感官的刺激所獲得的信息，和只聽老師單一的講授獲得的信息量沒有可比性。把信息技術廣泛地應用于教學過程不但非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的鞏固。不光如此，所以，運用信息技術讓學習更自由，是時代必然的趨勢。教學內容不受時空的限制，學習時間不受地點的限制，學生隨時隨地都能通過網絡，通過廣播、電影、電視、計算機等多種媒體、借助校園網、教育服務平臺、資源庫在電子終端上實現個性化的高質量的學習。很難想象，如果有一天，當我們的教學方式與手段已經落后于學生的學習，那么，學校、教室還有什么存在的意義？近來被廣泛關注的“翻轉課堂”就是將信息技術運用到課堂教學的改革中，利用平臺制作微課，借助電子終端隨時隨地、反復學習。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質量，從而有效增強學生的語文素養，實現語文學習的厚度積累。

我們相信，在科技發展迅猛的時代，教育終有一天會走在變革的前沿?；ヂ摼W的普及和信息技術在教育領域的應用，一定能助力語文教學改革，開辟一條新道路，為培養人才開拓一片新天地。