語文教育機智在小學語文課堂即時評價中的運用策略

□海南省?？谑械诙咝W 王先云

語文教育機智，是指在語文教學過程中，教師面對課堂復雜多變的情況，依靠教師的機智，快速地作出反應，并采取適合特定情境的行為方式和方法，以順利達成教學目的的一種內在心理品質。它是觀察的敏銳性、判斷的準確性、思維的靈活性、策略的恰當性的有機結合。在小學語文課堂教學過程中，教師面對的是身心處在快速發展期的有思想、有個性的學生，而且教學過程具有現場性和生成性的特點，隨時都可能出現一些預料之外的情況，這就需要教師運用教育機智加以應對。小學語文課堂即時評價具有及時性、情境性的特點，更需要老師提升教育機智，提高即時評價的效果。

一、因勢利導

所謂因勢利導就是指在小學語文課堂教學過程中，順著學生心理、思想行為的發展趨勢，利用即時評價加以引導，順利完成教學任務。

案例：筆者蘇教版小學語文五年級下冊《練習2》教學片斷

師：同學們，看到其中的某個詞語，你會把這個詞語送給《三國演義》中的哪個人物呢？

生1：我看到了“風度翩翩”，我想送給諸葛亮。

師：諸葛亮神機妙算，的確“風度翩翩”。

（獨字成行）

生2：我想把“威風凜凜”送給關羽。

師：關羽，蜀國“五虎上將之首”，“百萬軍中取上將首級如探囊取物”，威震華夏，確實是“威風凜凜”。

生3：我看到了“儀態萬方”，想送給周瑜。

（學生一片哄笑）

師：大家別笑，我們想聽聽你是怎么想的？

生3：周瑜長得很英俊，而“儀態萬方”就是說一個人長得很美。

師：你的想法有一定道理，“儀態萬方”是說一個人姿態、容貌很美，如果老師給你兩個人物，你會把“儀態萬方”送給誰呢？一個是貂蟬，一個是周瑜。

生3：貂蟬。

師：為什么呢？

生3：儀態萬方是說女子的。

師：對！“儀態萬方”一般是說女子容貌美麗的。如果我們在這組詞語中選一個送給周瑜，現在你會送哪一個呢？

生3：風流瀟灑。

師：真好！我們理解一個詞語不僅要知道意思，還要知道詞語的使用范圍。

案例評析：

課堂上學生出現錯誤，老師怎么應對？有的老師批評否定；有的老師則寬容學生錯誤；有的果斷換人回答；有的直接把答案告訴學生。類似于這樣的“批”“堵”“送”的方法實際上并沒有幫助學生真正理解錯誤所在，不利于學生的發展。針對學生的錯誤，案例中的老師沒有批評，也沒有馬上指正，而是通過“大家想聽聽你是怎么想的”設問激疑，順水推舟地加以啟發引導，使學生自己認識到錯誤所在，并給學生再次嘗試的機會，引導學生在自我糾錯的過程中實現自我發展。在這個案例中，老師善待學生的錯誤，因勢利導，使錯誤成為學生走向正確的起點。

二、巧用幽默

在課堂教學過程中，經常會有學生的表現沒有達到老師的預期，導致教學不能順暢進行，此時教師可以利用幽默的即時評價，化解教學問題，使教學活動實現預期目標。

案例：支玉恒執教《第一場雪》教學片斷［1］

案例描述：全國著名特級教師上觀摩課《第一場雪》時，要求學生閉上眼睛，傾聽指定學生朗讀雪后美景一段，并微笑著說：“看看誰的朗讀能帶著大家進入美麗的雪景中?！睂W生朗讀完畢，沒有達到預期的效果。這時，支老師詼諧地問：“他把我們帶進去沒有？”學生小聲地回答：“沒有?！薄爸皇前盐覀儙У竭吷?，是不是？”學生和聽課老師齊聲哄笑起來。支老師接著用鼓勵的語氣提出：“誰能再試一試，把大家帶進去?！绷硪粚W生又站起來朗讀。比較之下，還不如第一個同學。此時，底下的學生和聽課的老師心情非常緊張和不安，不知道支老師怎樣應付這個尷尬的場面。全場忽然寂靜的連根針落地也聽得見。只見支老師神色泰然，風趣地開了一句玩笑：“哦，他不但沒有把我們領進去，反而又將我們領出來了。”霎時，嚴肅、緊張的氣氛一掃而光，課堂氛圍立刻活躍起來。孩子們敬佩地注視著老師，小手舉得像一片小樹林，爭先恐后要求發言。

案例評析：

真實客觀是即時評價的基本要求，當學生有好的表現時，我們要不吝表揚，然而當學生在課堂中出現錯誤，我們也要及時糾正。因此，在實施即時評價時，我們需要運用激勵性評價，也要根據實際情況運用否定性評價。當然在運用否定性評價時，要小心謹慎，更需要有一定的教育機智。學生的朗讀不如人意，支老師沒有簡單地批評，也沒有視而不見，而是用幽默的評價，既指出了學生朗讀存在的問題，又化解了尷尬，激活了課堂氣氛，調節了學生的情緒。

三、引申歸謬

引申歸謬就是當學生在教學過程中出現錯誤的觀點或體會時，先假定學生的看法或觀點正確并加以引申，通過合理的推論得出一個明顯錯誤的結論，從而使學生的錯誤觀點不言自明。

案例：一位特級教師教詞語“祖國”［2］

師：什么叫“祖國”？

生：祖國就是南京。

（好多學生笑了，知道祖國不是南京）

師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家。

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？

生：不對?。ù鹇曋幸灿姓f對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本都是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。

師：對，祖國就是我們自己的國家，我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生長在這個國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國，我們大家都熱愛我們的……（故意停頓，暗示學生接下去）

生：（齊聲）祖國！

案例評析：

案例中教師先假定學生對“祖國就是一個國家”的理解是正確的，然后通過設問“美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本都是我們的祖國嗎？”來激發學生對祖國一詞的進一步思考，引導學生認識到祖國不是一般的國家，而是“我們自己的國家”是“祖祖輩輩生長在這個國家”。在這個教學片斷中，老師通過即時評價的歸謬導引，使學生對“祖國”這個詞語的理解逐漸從片面到全面，從模糊到清晰。這樣的詞語理解過程，不僅僅在于理解詞語的概念，更重要的是訓練了學生的思維，培養了學生熱愛祖國的情感。

四、緩兵之計

緩兵之計是指在教學過程中，根據實際情況對學生實施“延時評價”。延時評價是指學生出現觀點不準確、理解不全面、體會出現偏差或是出現其他表現不如人意的時候，教師不馬上做出評價，而是適當延時，給學生更多時間和空間，去調整思路，完善思維，獲得正確的理解。延時評價把對學生學習行為的評價適當延后，既給學生自我反思、自我改進、自我完善留下時間，也給其他同學留下思考時間，給同學之間的相互交流分享留下時間。在小學語文課堂教學中，適當地使用延時評價是即時評價的一種有益補充，既可以尊重學生的個人體驗，又保護了學生的學習興趣。

案例：筆者兩次執教《秦兵馬俑》

第一次執教案例描述：

一次，我在執教蘇教版小學語文五年級下冊課文《秦兵馬俑》時，向學生提出了這樣一個問題“從哪里可以看出兵馬俑規模宏大”。學生在短暫思考后紛紛舉手，其中一位學生第一個獲得了發言權，他說：“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個?！边@位學生抓住了表現兵馬俑規模宏大的最主要方法“列數字”，答案非常正確，我高興地說：“你答得真好，真了不起！和老師想的一樣。”接著，我問其他同學還有沒有補充。原本以為表揚了這個同學，肯定會有很多同學補充，誰知道學生陷入了沉默！我不明白到底問題出在哪里。課后，我陷入了深深的反思……后來，我請教了市里的教研員，他告訴我，道理很簡單，如果教師過早地對學生的回答做出終結性評價，就會扼殺其他同學的思考積極性。經過反思，第二次我針對這個教學環節進行了調整。

第二次執教教學片斷：

師：從哪里可以看出兵馬俑規模宏大？

生1：我從“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個”這句話中看出兵馬俑的規模宏大。

師：是嗎？我想同學們跟老師一樣，非常想聽聽你為什么找了這個句子？你能說說嗎？（我沒有馬上對學生的回答進行評價，而是引導發言的學生闡述回答的依據，促進發言者及其他同學進入更深層次的思維訓練。）

生1：這個句子用列數字的方法，體現兵馬俑的規模宏大。

師：你能看出這個句子的說明方法，真不錯！其他同學針對這個句子還有補充說明嗎？（沒有馬上評價回答的對與錯，只是肯定了發言者的的思考方法，進一步鼓勵其他同學思考。）

生2：我覺得這個句子除了用了列數字的方法表現兵馬俑的規模宏大外，還用了做比較的方法，把三個俑坑的面積和兩個半足球場進行比較。

師：是呀，這個句子已經用列數字的方法體現兵馬俑規模宏大，為什么還要和足球場做比較呢，這樣有什么好處呢？（我沒有止步，而是把學生的思維引向體會表達效果。）

生3：兵馬俑我們沒有去過，19120多大我們也不清楚，可是足球場我們熟悉。把兵馬俑和足球場進行比較，我們就更清楚兵馬俑到底有多大面積。

師：哈哈，謝謝你，你對作比較的作用理解得很好！剛剛我們從說明方法，從表達效果等方面去理解了兵馬俑的規模宏大。同學們，還有沒有其他補充呢？

（課堂交流在繼續……）

案例評析：

以上兩次教學，教師都是通過激勵的方式來評價學生，目的都是為了有效地促進學生的發展。但我們不難看出在第一次教學中，老師對同學的發言馬上給予高度肯定，這等于認同了那位同學的發言就是標準答案。這樣的評價既不利于學生思維全面性、深刻性和創造性的培養，也不利于其他同學學習興趣的激發。第二次教學，老師面對第一個同學的回答，沒有馬上肯定，而是采用即時評價和延時評價結合的方法，引導學生回顧思考過程、歸納學習方法，使發言的同學最有價值的學習過程與方法讓全體同學共享。這樣既給學生自由思考的時間，激發學生深入研讀文本的熱情，又促進了學生之間的相互啟發，從而促進學生語文能力的提升。