讓學生也吃透教材

□海南省白沙縣七坊鎮中心學校 羅親瓊

在為師三十載的教學生涯中，參加過校內外大大小小的無數次的教研活動，我們聽到的職場中各個階層領導評課后的最多的“溫馨建議”就是：“老師們一定要認真鉆研教材，吃透教材。”領導們的話落地有聲，我們從不質疑。我們都告誡自己：一定要在課前認真備課，認真鉆研教材，吃透教材，以便做好“施教”的準備，做到學生有問，老師就必有答。不然，誤人子弟，我們擔當不起！

教材，在我們廣大教師的傳統理念中，一直是單向屬于老師“鉆研”和“吃透”的專利，這是毋庸置疑的。然而，我們是否可以來一次教學大變革，課堂大反思？這個變革的對象是學習的主體，把老觀念，老傳統慣例扭轉一下，換位思考，轉換角色——也讓學生吃透教材！也就是，我們應該在強調老師要吃透教材的同時，也強調讓學生人人都要吃透教材。因為，教材本身就是老師和學生共享的資源。在教師的“教”與學生的“學”的基礎上，我們師生一直共用共享著同樣的資源。不會有人質疑，教材只是老師的專利，相反，教材恰恰正好是學生不可缺少的學習資源。學習的自然生態本身就是學生，求知若渴的本來就是那些莘莘學子。因此，讓學生自主吃透教材，有什么不可以？

我想，今天斗膽破例提出這個有悖教學慣例的觀點，不知道會不會招罪于己身？首先，我的想法并非“反革命”，而是經過了三年的教學實驗——“先學后教”的新理念的踐行給了我啟示與寫作的靈感。

三年來，我們開始進行“先學后教”的教學實驗，我作為跟班進行教學實驗的老師，一路走來，一路艱辛卻也一路收獲，一路驚喜。我們現在的五一班，正是當年三一班我帶過來的四十多個孩子。這個班的學生現在的學習狀況是：原先只是最初的幾個孩子聽話去“先學”，一大堆人不想自學，不聽話，不在乎自學，他們一直依賴每課都等老師“教給”，他們才跟著“去學”，這種被動式的學習方式一直很固執，很難一時改變。而三年來，我一直艱難地堅持走先學后教這條新的教學歷程。慢慢地，一點一點地，這群孩子人人參與自學，他們由最初的少數人，到后來的多數人直到現在的人人都行動起來自學。我要求學生自學要走在老師的前面——他們自學在前，我上課在后，這是我們師生共同的約定。我要求每人在開學初要買一本教師用書——《教材全解》或者一本《字、詞、句、篇》，孩子們都買了。于是他們人人都在課前認真讀文，認真識字，用心積累，背誦，認真理解，用心體會與感受，他們都認真研讀教材，那本《教材全解》，那本《字詞句篇》不知道被他們翻了多少次，揉了幾多回？他們現在是一群快樂學習、幸福收獲的最美讀書郎。

本人為什么突發奇想，提倡讓學生也“吃透教材”？原因是：本人工作任務加量了，實在忙不過來，又得趕功課，我想試一下（也作為教學實驗的嘗試吧）：我想看看學生自學的效果怎樣，能不能順利完成本課的學習。于是，我決定上《新型玻璃》這一課。

課前，我先檢查學生的自學情況。我問：“同學們，你們都自學第十一課了嗎？”“自學啦！”學生異口同聲地齊刷刷舉起課本讓我看看他們的自學情況。

“好！”誰來寫出這篇課文寫了新型玻璃的哪些特點和作用？

“我來！”

“老師，我來！”

“好，愿意寫的自動到黑板上來寫。”

“呼啦”，一群孩子涌向黑板來搶位置。滿滿一黑板，寫了斜斜歪歪的孩兒體：“夾絲玻璃網，夾絲玻璃，吸音玻璃，吸熱玻璃，變色玻璃，這些玻璃能防盜，報警，能隔音，能變色，能吸熱……”。

那么文章先寫哪種玻璃？我這樣提問。我的目的是想讓學生告訴我，課文按什么順序寫，先寫哪種玻璃，再寫什么玻璃，最后寫什么玻璃。結果，孩子們都一一按順序說來。于是，我順便就按文章所寫的順序用多種形式讓他們去讀，去悟，同時我也“靈活”地及時整理了板書。

接著，我又問：“你們讀了課文有什么感受，誰愿意上來寫出自己的感受？”

“我！”“我來！”，又是一陣“搶答”聲！黑板低位處沒位置了，他們搬來凳子在高處寫自己的感受，有的跑到后面閑放著的黑板上寫。長長的一塊黑板，寫滿了歪歪斜斜的“孩兒體”。真后悔當時沒有把孩子們的感受拍下來。總之，我自己讀了他們的體會和感受，真的好感動！我暗暗想，五年級的學生，能寫出這么成人語氣的感受體會，是我不敢想象的，這是孩子們在課前“吃透教材”的好結果！

特別是我問他們，這篇課文采用了哪些說明方法時，他們個個搶答：“舉例子”，“作比較”，“打比方”……那么，這些說明方法在文章中的哪些地方呢？孩子們一句句找出來告訴我：打比方的在第幾自然段，舉例子的在第幾自然段的第幾句，引用的是哪句話。我暗暗高興——孩子們自學得真細心呀！他們一定是吃透了教材的。這節課變成是學生“教”給我知識了。

因為有了這次的教學嘗試，我又再次“冒險”上假如沒有灰塵》這一課，我只看了一下課題，我顧名思義，以為文章一定是寫這個世界假如沒有灰塵，一定是一個潔凈無暇的純凈空間，多美好呀！那我們一定人人都是健康無污染的！沒有灰塵的世界是真正的“世外桃源”，我真的太討厭灰塵了。可是，我錯了！想不到，我問學生：“你們自學12課了嗎？”學生：“自學啦！”大聲且充滿了自信。我暗喜又接著問：“這篇文章寫假如沒有灰塵會怎么樣？”一女生搶答：“假如沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。”“假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片。”，“假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的”“假如空中沒有灰塵大自然將多么單調啊！”

“老師，有灰塵也有好處。沒有灰塵，天空中就沒有云霧，也不可能形成雨、雪來調節氣候，從地面上蒸發到上空的水也就不可能再回到地面上來。”“老師，假如沒有灰塵，地球上的水越來越少，最后完全干涸”……呀？如果不是學生的回答，我根本就不知道文章寫的是灰塵的兩面性。

文章寫到這里，我想自己應該是成了千夫所指的“庸師”了,我肯定是個違反教學常規的，不合格的，嚴重誤人子弟的老師了。滿身虛汗！然而，沒有實踐，就沒有說服力，更沒有發言權。我斗膽頂著風險進行這樣的教學嘗試，目的只有一個：證明學生是完全有自學能力的，他們有能力吃透教材，鉆研教材。從今以后，我們不要只一味地強調吃透教材只是教師的專利，而學生也更應該如此。

通過這兩節課的教學嘗試，我興奮孩子們能有這樣的自學能力，更高興他們給我上了一堂“靈感”課，有了這次的教學嘗試，我有了寫作的靈感，感謝我的學生了！

其實，心理學也說過：“人類具備求知的欲望心理”，人從低齡開始就有了求知的需求，一個三歲的孩子，他看到鄰居的小朋友去幼兒園上學了，他也嚷著要去；一個剛剛牙牙學語的寶寶，他看到許多新奇的東西都要問：這個是什么？那個是什么？這是求知的欲望。張海迪幾歲就因為高位截癱而不能上學，為了求知，她在家里獨自“啃”書本，“吃”教材。張海迪就是一個吃透教材的活例子！著名數學家華羅庚只讀到五年級就因為家里窮而上不起學，只好在家自學，他不也是一個吃透教材的事例嗎？其實，學生也能吃透教材的！只是我們一貫來只把這個定向給老師而忽略了學生。

我的本意是讓學生吃透教材對于他們來說，收獲更多，理解更深刻！對孩子們的成長更有幫助。懇請同仁們不要曲解我的本意！教師必須吃透教材，學生也能！不信，你們可以試試啊？