淺議小學(xué)語文課堂提問的有效性

蔡 勇

(江蘇省沭陽縣廣州路小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”,《現(xiàn)代漢語詞典》對其的解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的,有效果。”“有效提問”,意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí),由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。那么,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,如何提高提問的有效性呢?

一、課堂提問的原則

為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性和有效性,我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一要精。所謂“精”,就是精心設(shè)計(jì)提問,設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實(shí)際上沒有任何意義,沒有起到應(yīng)有的作用。同樣,如果問題太難,又超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆,一樣達(dá)不到目的。由此,提問必須把握尺度,要體現(xiàn)層次性,使學(xué)生在不斷探索中得到樂趣。例如教學(xué)《掃山路的老人》一課時(shí),抓住難點(diǎn)、關(guān)鍵提問,在我們眼中,天游峰又高又險(xiǎn),我們掃起來太難太累了,老人覺得累嗎?從哪兒看出來?這樣的提問有助于學(xué)生深入思考解讀文本,把握其深層意蘊(yùn),讓學(xué)生在文本與生活中獲得體驗(yàn)。

二要巧。亞里士多德說過：“是我的從疑問和驚奇中開始的。”怎么體現(xiàn)重、難點(diǎn),在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑更能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花呢?這就要求教師要善于用富有啟發(fā)性的問題來激趣。

三要準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常會很自然地問學(xué)生：“還有什么問題不明白嗎?”學(xué)生也會很配合地回答：“沒了。”試想,如果總是沒有問題,那這種現(xiàn)象就不正常了,反而成了“有問題”了。對任何一個(gè)問題的認(rèn)識,永遠(yuǎn)不可能所有人保持在一個(gè)水平上,一定會有高有低,有的學(xué)生學(xué)得輕松,可也有學(xué)生學(xué)得困難,不能一概而論,必須要有問題才正常。

二、課堂提問的技巧

縱向提問。縱向提問包括順問、反問、正話反問。(1)順問：思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如,初讀課文后提問,有哪些詞語你不理解?(掃清理解的障礙)——再讀課文后提問,你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……?(從語言文字入手理解內(nèi)容)——你能用一句話說說課文寫了什么?我在教學(xué)《關(guān)懷》一課時(shí),在學(xué)生理解了“聚精會神”這個(gè)詞后,提問：“周總理是怎樣聚精會神地聽課的?兩只手拿著什么?面部表情怎么樣?”既順著課文的思路把學(xué)生引向周總理,且后兩個(gè)問題也是順著前一個(gè)問題而具體化的。所以,順問能自然地把思維引向深入,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。(2)反問：思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由果到因的叫反問。針對學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如,你怎么知道……?請你說說為什么這樣認(rèn)為?如在教學(xué)《麻雀》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析句子“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險(xiǎn)的樹上,既然是沒有危險(xiǎn),又為什么不能安然地站在樹上?”通過這樣一問,學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連結(jié)起來,搞清楚問題的來龍去脈。

橫向提問。就知識的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問。其功能是連結(jié)、擴(kuò)展知識和思維,鞏固和運(yùn)用知識、能力,讓能力形成系統(tǒng)。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問學(xué)生：“從烏鴉喝水這個(gè)故事看,烏鴉是很聰明昵?”又例如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí),老師問：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎?我們祖國還有哪些美麗的山河呢?”經(jīng)過這樣提問引導(dǎo)思考后,學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上,很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng),美麗的祖國,從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

三、精心設(shè)計(jì)課堂問題

講授一篇課文之前,首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)要提問的問題這是關(guān)鍵。因?yàn)檫@些問題,要緊緊圍繞教學(xué)目的,體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn),不僅讓學(xué)生知道“是什么”更要讓學(xué)生知道“為什么”。這些問題,應(yīng)緊密關(guān)聯(lián),由淺入深,有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境,體會個(gè)中妙 處,使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題,應(yīng)力求難度適中,太淺顯的不必問,太艱深不宜問,難度較大的可分幾步問,總之,要改變課堂提問的隨意性,而應(yīng)把提問設(shè)計(jì)作為備課的重中之重來處理。

在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)問題。作為一名語文老師應(yīng)要特別重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性,用提問的方法,造成學(xué)生渴望,追求新知的心理狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強(qiáng)烈愿望,起到一石激起千層浪效果。抓住課文重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)抓住重點(diǎn),要緊緊圍繞教材重點(diǎn)突出難點(diǎn),問到關(guān)鍵之處。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線把問題串聯(lián) 在這一主線上,真正做到一問而牽動“全篇”的作用。抓住疑點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。所謂疑點(diǎn),指的是學(xué)生閱讀課文之后,表面上理解了,但深究下去將產(chǎn)生疑問和歧義。抓住疑點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問,可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在新課結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)問題。在每節(jié)課結(jié)束時(shí),我都要引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),并設(shè)法留下余味,有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問,促使學(xué)生在思考,去探究,去創(chuàng)新,為上好下節(jié)課涂上一點(diǎn)神奇色彩,這對學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無形的推動力。

四、結(jié)語

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),應(yīng)該做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律,而要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣,才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。