淺議小學教學情境的創設

桑美麗

(江蘇省沭陽縣南湖小學 江蘇 沭陽 223600)

隨著新課程改革的深入,在教學中選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和小學生發展需要的情境,已成了廣大教師的共識。但在我們的實際教學中,由于諸多原因,情境創設往往“變味”、“走調”,失去了應有的價值。我們認為,在小學勞動與技術教學過程中創設合理的教學情境,有利于提升課堂教學的有效性。

一、創設生活情境

傳統的小學勞技課中,教師以復習、陳述等較為落后的方式導入,學生提不起太大的學習興趣。為了在導入環節將學生的主體性、創造性激發出來,教師必須優化導入方式。

例如,在學習小學勞技課《當好小小采購員》這一課時,教師以生活情境導入新課,取得了很好的教學效果。首先,教師利用多媒體出示超市中琳瑯滿目的商品,以學生熟悉的生活購物情景激活學生的經驗。為了帶動勞技課堂的互動氛圍,教師設計問題與學生互動：同學們,平常你們都去哪購物呢?有學生說“平常我跟著媽媽去雜貨店購物”;有學生說“習慣去超市購物”……師：同學們是否當過家庭采購員呢?也就是獨自去超市購物。此時,有部分學生說沒有獨自去購物過,有部分學生則說經常獨自購物。師繼續：你們認為獨自去超市購物時要注意什么呢?(啟發學生學會制定購物計劃,合理消費,并學會看生鮮食品的生產日期等)勞技課堂在師生的互動中走向精彩,學生的學習興趣愈發濃厚。在這個教學案例中,教師融合生本教學理念,利用學生熟悉的購物情境引出學習主題“當好小小采購員”,并設計問題與學生互動,全面優化導入。針對不一樣的課題,教師要選用不同的導入方法,可以利用音樂、實物等展示情景,從而帶動學生的學習興趣。

二、創設問題情境

問題情境是指學習個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境也是一種心理狀態,即當學生接觸到學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,對新問題產生的急需解決的心理狀態。從這個意義上講,它具有客觀性,是一個看得見、摸得著的教學背景,它可以是現實生產、生活材料,也可以是本學科的問題,還可以是其他學科的相關內容等。教師有意識地創設問題情境,能激發學生的學習興趣,喚起學生對知識的渴望和追求,并讓積極的情感體驗伴隨學生學習過程的始終,使他們積極主動地投入到學習中。

在五年級《小木工》一課的教學中,我確定了第二課時的教學目標：嘗試使用部分工具,學習木料的截取、連接。教學中,我先通過提出問題來設計一個問題情境,圖片出示截取的規范漂亮的小木條,并說：“同學們能制作出這樣好看規范的小木條嗎?”以此來調動學生的思維,引導學生進行探究活動。然后通過情知交融的形式,把重點問題凸現出來,引發學生探究。最后,讓學生通過實踐驗證,進而歸納出探究成果來。課堂上,同學們通過模仿、小組討論找到了使用手鋸的好辦法,并得出了“先慢后快,先輕后重”的使用訣竅。當同學們從錄像中看到木工師傅和自己小組的想法相同時,不驚發出感嘆：“木工叔叔和我們想得一樣呀!”也有的小組說：“哦,原來是這樣啊!”之后,同學們再次驗證,臉上露出了滿意的笑臉。問題情境的創設可以是一個動畫課件、一個演示實驗、一個游戲、一個故事,或者是一個問題、學生提供的一條信息等。它要求教師要結合教學內容、教學對象、教學媒體、實驗器材以及教學環節等具體情況認真構思、巧妙設計,融目的性、趣味性、啟發性、知識性于一體,這樣才能有效地激發學生的學習興趣,增強學生的求知欲。

三、創設媒體情境

勞技課不光是要通過實踐來完成,還需要具備科學性,學生學習課文內容的時候,要有足夠的創造力和想象力,創造力和想象力有助于思維的開發。利用多媒體創設情境,需要從圖示、實物和問題情境入手,多方面配合教學,創設輕松活躍的課堂氛圍,發揮學生的想象力,讓他們通過觀察、猜想來激發自身的求知欲望,從而達到課堂教學的目標。

例如,在學習《動物頭型掛飾》這一課的時候,首先老師需要向學生展示動物頭型掛飾的圖片以及其設計的過程,設計過程可以通過視頻來向學生展示,讓學生大致明白其動手原理和所需要借助的工具、需要注意的細節以及設計的重難點,學生的動手過程會因此變得更加順暢,對細節的把握也會更到位。具體來說,動物頭型掛飾的制作,首先需要進行圖紙設計,這里通過多媒體向學生展示多種設計風格的作品,激發學生的創作欲望;同時在學生創作過程中用多媒體反復為他們提供創作素材,以激發他們的創作靈感,使其作品更有新意、更加大膽。例如學生在創作過程中加入卡通元素讓作品開起來更加靈動可愛,加入自己的風格讓作品能夠展現自己的性格特點等。再如,在《紙盒筆筒》課中,我設計了這樣一個情境：夜深了,小明的書桌上躺著他的鉛筆,橡皮、尺等學習用品。“聽,它們正說著悄悄話呢。你們想知道它們在說些什么嗎?”隨后播放一段學習用品間所發生的故事。通過這個情境的導入,使學生馬上知道小主人公缺少一個筆筒,了解筆筒的作用,不僅引出主題,引發了學生學習的興趣,還培養了他們愛整潔、學會自己整理學習用品的良好習慣。

四、結語

總之,小學勞動與技術教學情境的創設還有很多種方式,只要能讓學生更愛勞技,更愿意學勞技,更懂得學勞技,我們可以在對教學內容和學生的具體情況進行了充分了解和研究的基礎上,創設出更豐富多彩,更富有智慧的教學情境來。