小學(xué)勞技課綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展與思考

夏 艷

(江蘇省宿遷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

綜合實(shí)踐活動(dòng)勞技課是一門新型課程,也是新課程改革中的亮點(diǎn)。小學(xué)階段開設(shè)《勞動(dòng)與技能》課程,不僅能夠?qū)W(xué)生了解勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此現(xiàn)階段,如何保證《勞動(dòng)與技術(shù)》綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)課堂的順利開展,是教師共同面臨的主要課題。

一、構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)情境

與其他課程相比,江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社所出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)》教材的特點(diǎn)在于,其著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,這主要是因?yàn)?只有通過實(shí)踐的方式才能對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行有效提升。由此可以看出,《勞動(dòng)與技術(shù)》課程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)即為實(shí)踐,教師想要保證學(xué)生通過對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí),掌握一定的技巧或是能力,實(shí)踐是唯一的、最有效的渠道。通過對(duì)《勞動(dòng)與技術(shù)》的教材進(jìn)行分析可以看出,該教材中并不存在“只講不做”的內(nèi)容,教師在課上的講解,主要作用也是為學(xué)生接下來的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

以《手縫》的相關(guān)內(nèi)容為例,教師可以在課前通過調(diào)查的方式,確定學(xué)生想要在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,大部分學(xué)生對(duì)沙包的縫制表現(xiàn)出了極大的興趣,基于此,教師便可以將《手縫》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容定為“縫沙包”。需要注意的是,僅僅通過教師單純的指導(dǎo)和示范,學(xué)生是無法對(duì)縫制沙包過程中需要應(yīng)用到的針法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握的,自然也就無法根據(jù)自己的想法對(duì)各種形狀的沙包進(jìn)行縫制。因此,教師在教學(xué)過程中,需要通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,保證學(xué)生掌握將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的方法,保證沙包的成功縫制,這也是該課的最終目的。另外,在學(xué)生成功縫制沙包后,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維的方式,提出自己在縫制過程中的問題或是具有個(gè)性化的建議,例如,是否可以將沙包中的填充物進(jìn)行替換,保證其重量的適度增加,或是是否可以選擇防水布料對(duì)沙包進(jìn)行縫制,等。這樣做的目的是構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究,而不是單純停留在對(duì)教材或是教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行“模仿”的層面。這對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)技能和勞技素養(yǎng)的提升,以及今后的成長(zhǎng)都是十分有利的。

二、合理運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式

綜合實(shí)踐勞技課的實(shí)踐形式,一方面是指課程的具體開展形式,另一方面是指課程的存在形式,其基本形式是實(shí)踐和活動(dòng)。勞技課的實(shí)踐過程是學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),運(yùn)用必要的工具作用于客觀對(duì)象的過程。由于學(xué)生解決問題的能力有限,所以,教師設(shè)計(jì)勞技課形式時(shí)要遵循以下原則。首先,從實(shí)際出發(fā),量力而行。選擇活動(dòng)形式時(shí),如果要求低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表、寫調(diào)查報(bào)告,他們是很難完成的。因此,可以讓學(xué)生去咨詢和請(qǐng)教身邊有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人,從而尋求問題的解答,或者自己去實(shí)踐、感受一下,獲得直接的體驗(yàn)。其次,尊重學(xué)生的自主選擇。勞技課主題確立以后,學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下“八仙過海,各顯神通”。學(xué)生選擇自己感興趣的研究方向后,就會(huì)自然而然地想方設(shè)法找到適合自己的實(shí)踐形式。作為教師,要尊重學(xué)生的選擇。再次,合理運(yùn)用身邊資源。教師要因地制宜利用身邊的資源來開展勞技課教學(xué)。比如,在學(xué)校內(nèi)有圖書閱覽室、電子閱覽室,供學(xué)生查資料;在學(xué)校外有圖書館、兒童樂園、博物館、社區(qū)。此外,還可發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍,邀請(qǐng)有興趣、特長(zhǎng)、關(guān)心教育事業(yè)的家長(zhǎng)及社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)作為專家指導(dǎo)團(tuán)成員。這樣,學(xué)校、家庭、社區(qū)在課程改革中就會(huì)形成合力,形成三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)。

三、凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)味

音樂課注重“韻”味,語文課注重“品”味,勞技課要體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值,就得有“勞動(dòng)”味。勞動(dòng)與技術(shù)課程基于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”,具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。其基本技能與態(tài)度的習(xí)得是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和親身實(shí)踐為基礎(chǔ)的,任何學(xué)習(xí)者都不可能通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得熟練的勞動(dòng)與技術(shù)操作技能和情感體驗(yàn)。因此,在教學(xué)中只有讓學(xué)生積極投入勞動(dòng)實(shí)踐,才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,形成良好的技術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不是就技術(shù)學(xué)技術(shù),而是以完成一件制作,從事一個(gè)任務(wù),制成一個(gè)產(chǎn)品,進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等形式展開的。在項(xiàng)目實(shí)施過程中教師要給學(xué)生留出足夠的勞動(dòng)操作時(shí)間,讓他們都參與到活動(dòng)中,在勞動(dòng)中熟練掌握勞動(dòng)技能。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富,包括紙工、泥工、木工、金工等,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡,分學(xué)段由易到難指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)操作,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的制作方法和技巧在勞動(dòng)操作中掌握提高,這正是人們常說的“熟能生巧”。中年級(jí)的學(xué)生有了較強(qiáng)的制作紙工的技巧,但是要完成一個(gè)優(yōu)秀的紙工作品,不僅需要了解山線、谷線、剪切線等符號(hào),還要正確運(yùn)用剪刀、刻刀、尺子等工具,并要求學(xué)生在長(zhǎng)期的勞動(dòng)操作中熟練地運(yùn)用,這樣剪刻的線條才能光滑柔美,再配合運(yùn)用折、粘、插等方法,才能做出優(yōu)秀的作品。在做“泥筆筒”時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生忘記帶小刀了,就用尺子切泥條,有的還用襯板在切,而且切出來的泥條又直又均勻,這樣以一傳十,很多學(xué)生都嘗試起來。可見,學(xué)生的勞動(dòng)操作能使技能得到發(fā)展。

四、結(jié)語

綜合實(shí)踐勞技課的開展,體現(xiàn)了“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校”的理念,旨在讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去體驗(yàn)、感受、創(chuàng)新,然后回歸學(xué)校進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、提高,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此,綜合實(shí)踐勞技課對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義,教師應(yīng)不斷踐行和探索新的教學(xué)方法,讓綜合實(shí)踐勞技課發(fā)揮更大的教育價(jià)值。