提高初中英語寫作教學實效性的有效探索

李鴻臻

(江西省贛州市上猶縣中稍學校 江西 贛州 341000)

寫作是檢測學生綜合語言運用能力的重要手段,也是英語教學的重點和難點。初中階段的英語課程標準對寫作提出了明確要求,要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息,圍繞文章的話題或主題,綜合運用已學語言知識,寫出文章。在教學實踐中,教師往往只注重語言知識的傳授和學生閱讀能力的培養,而淡化對學生寫作能力的有效訓練和培養,忽視幫助學生形成有效的寫作策略,結果是耗費教師很多精力,實際效果卻事倍功半。本文結合筆者的教學實踐,從如何提高初中英語寫作教學實效性進行了淺析。

一、注重語言輸入和素材積累

學習需要持之以恒,寫作需要日積月累。寫作是語言輸出,是建立在語言材料輸入基礎上的。如果學生沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結構特征等知識,沒有關于主題信息的知識輸入,就很難實現正確的語言輸出。在平時教學過程中,教師應該注重學生的語言輸入和素材積累,包括“詞、句、篇”等。

一是詞的輸入。“詞”是基礎,是寫作的必需材料。教師在教學中應堅持讓學生每天聽寫、默寫、循環記憶詞匯,讓學生能恰當運用詞匯,使文章語言流暢、邏輯清晰,增強連貫性與可讀性。如表層次的：first,on one hand,on the other hand,each/one coin has t wo sides..表 轉 折 的：but,however,in spite of..表 遞 進 的：in addition,besides..表因果的：because,due to,owing to..表例證的：for example,for instance,such as..表總結的：as I see,as for me,as we all know,generally speaking..

有時要表達同樣的中文意思,可以用不同的英語詞匯,應強化記憶。如“花費”這個詞,在不同語境中英語表達方式就不同：

It will cost you 5000 yuan to fly to Paris.It took us t wo hours to do the homework.He spent t wo hours on his homework.

二是句的輸入。“句”是過渡或橋梁,是寫作的基礎。教師要注重讓學生從練習“句子”這個表達一個完整思想的基本語言單位開始,練習用句子表意。如,要求學生寫作時要用語簡潔、邏輯清晰,可讓學生將兩個簡單句變成一個復合句。

兩個簡單句：He is very young.He can’t go to school.

復合句：He is too young to go to school.

又如,在教學中培養學生“一句多譯”的能力。有時,學生拿到一個中文句子,可能不會譯。這時,就要想辦法,用其他的表達方法來表達同一內容,迂回曲折,達到目的。如表達“他乒乓球打得很好”可用以下的句子：

He is good at playing table tennis.

He does well in playing table tennis.

He plays table tennis well.

三是篇的輸入。引導學生閱讀、分析一定量的范文對激活學生思維能起到立竿見影的作用。范文選取要有針對性,應能引起學生思考,并為其構思文章的框架提供范例。

現行教材中的課文就是寫作的最好范文。背誦課文是一個積累語篇的過程,也是思維發展的過程。背誦課文不但有助于學生對詞匯的記憶,還可以讓學生在誦讀過程中進一步感悟內容,內化語言,提高能力。同時,教師還可組織學生課外采用小組互助形式閱讀英文報紙雜志或其他載體上的精彩文章,進行摘抄和交流,增加篇的輸入。

二、注重過程指導和方法訓練

在寫作教學過程中,教師應關注過程多于關注結果,注重過程的指導和方法的訓練。教師應在寫前的“導”上下功夫,指導學生熟悉作文的內容和寫作框架,減小學生的認知負荷,從而不斷提高學生寫作的技巧與寫作的興趣。

一是審題。主要是看清楚題目要求,讀懂題目所表達的意思,抓住要點。要求學生認真審讀圖畫或提示,分析其中表達的細節和信息,從中領會命題者的意圖,明確哪些該詳寫,哪些可略寫,以保證文章切題。注意文體是什么,確定寫作的人稱和時態：如果是日記和故事,宜采用過去時態;如果是簡介之類的,宜采用現在時態;等等。

二是打腹稿。這個環節可以讓學生以小組合作的方式,針對某一主題收集盡可能多的素材。素材選取要考慮選用的單詞、詞組、句型,要符合自己的英語水平。遇到想不起的詞、句時,就用同(近)義詞或同義句代替,不要使用沒有把握的詞句,并且要綜合考慮所涉及的情景、場合。以下題為例：

學校將要舉行演講比賽,請以My Dream為題寫一篇參賽演講稿。

注意：1.文中不能出現真實姓名和學校。2.詞數80左右。3.開頭已經給出,不計入總詞數。

My Dream

Hi,everyone.

在審題后,讓學生分組進行討論,闡述自己的觀點：What is your dream?What is the reason of your dream?What’s your plan for realizing your dream?...這種集思廣益的學習方法無疑最大限度地激活了學生的創意與靈感。

三是列提綱。讓學生圍繞寫作的主題和要點,邊構思邊有層次地寫出各段主題句,再根據主題句選材,構思支撐內容,寫出關鍵詞及短語,為撰寫初稿做準備。在上面的書面表達練習中,有學生說自己的夢想是當英語導游(My dream is to work for foreign tourists as a tour guide),教師可以指導學生分組討論以下問題并合作列出提綱：

1.Why do you want to be a tour guide?

2.If you become a tour guide,what would you do?

3.Now,we are still middle school students.What should we do?

四是連句成文。根據短文的內容要求,確定先寫什么,后寫什么,按照表述內容的情節發展和實際需要,重新排列組合已寫成的句子,劃分必要的段落。在此過程中,教師應指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句;再根據文章要求添加支撐句,將主題句擴展成段落;最后,把各個段落按邏輯或時空順序連成一體,形成一篇語義基本連貫、層次基本分明的初稿。該過程不僅是提煉語言和安排文章結構的過程,同時也是鍛煉思維的過程。

五是修改潤色。主要是看全文符不符合題目要求,行文是否流暢,有沒有遺漏要點,拼寫和語法是不是正確,包括單詞拼寫、大小寫、標點符號、時態、語態、單復數、主謂一致、冠詞等。做到三審,即審體裁、時態、人稱;三思,即思考詞匯、短語、句式;三查,即查要點、拼寫和語法、連貫。在此過程中,可以讓學生先自行批改、潤色,然后學生四人輪流互改,通過合作的形式彌補個體差異,達到有效批改。這樣能夠拓展學生的寫作思路,增加寫作的樂趣,提高學生的主動性。

六是重寫定稿。在自評互評后,要求學生重寫。在這個環節,教師先簡要傳授修改方法,要求學生根據評分標準進行修訂。有時也可把范文展出,讓學生欣賞后,再讓小組集中修改或重寫組內某一同學的一篇文章。學生把從各方面得到的意見加以匯總,重新考慮修改,完成最終習作。

在英語寫作教學過程中,應注重語言輸入和素材積累,注重過程指導和方法訓練,把發現的機會、鍛煉的機會讓給學生,讓學生對知識的掌握從“懂”達到“會”和“悟”的層次。這不僅有利于他們把握學習的方向,采用科學的途徑,提高學習效率,而且還有助于他們形成自主學習的能力,為終身學習奠定基礎,同時也解決了英語寫作中“寫什么,怎么寫,用什么寫”的核心問題。