淺談如何提高小學生的閱讀能力

徐貴平

(江西省樂平市洪巖中心小學 江西 樂平 333300)

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,是培養學生閱讀能力、提高寫作能力的主要途徑,也是對學生進行思想教育的重要陣地。小學《語文課程標準》中的課程目標規定了小學六年的閱讀要求：小學六年課外閱讀總量應在145萬字以上,總體達到具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情感與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。

一、廣泛閱讀培養小學生的閱讀興趣

作為教師,我們應該指導孩子們進行廣泛的課外閱讀,為孩子們導航,讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。只有學生把閱讀當作一種興趣、一種休閑活動,才可能養成良好的閱讀習慣,獲得各種知識,陶冶情操,培養審美能力,提高文化素養。因而培養學生的閱讀興趣和良好的誦讀習慣是十分重要的。人有學步時,讀有起步時。適時施教,在學生開讀的最佳時段,教師幫助其樹立起閱讀的興趣,培養良好的誦讀習慣是每個語文教師的責任,這是語文教育走向成功的機遇。在個人朗讀過程中,老師要多鼓勵學生相互學習,取長補短,共同進步;集體朗讀時,要求學生做到協調統一,才能產生和諧的美感;分角色表演讀,讓同學們分別扮演不同的角色,給學生帶來無窮的樂趣。同時我們應該教給學生閱讀方法：抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀;抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀;抓意境描寫,發揮想像去讀。經過教師的引導,培養學生的閱讀興趣,使之養成閱讀的習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實,從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。從而使學生閱讀的興趣進一步增強。

二、指導學生掌握閱讀的常用方法

教學過程中,我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種,我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課,學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系,有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如,我們學習了《我和企鵝》之類的課文后,指導學生去圖書館借閱相關的資料,再選擇自己所需要的部分,用于寫科學小論文,以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累,提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。所謂精讀法,就是對書報上的某些重點文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永,引經據典,情節生動。教師可以利用這些作品為依據,指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說,可見早就提倡速讀能力。利用速讀法,可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進,生活日新月異,人們的生活節奏也隨之加快,這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書,很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要,采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4.摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落,可以摘錄下來,積存進自己設立的“詞庫”中,為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志,將其中的好文章剪－裁下來,粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共,思與讀隨。在閱讀·的過程中,要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容,并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同,而采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同,閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣,閱讀目的、性質,選擇合適的閱讀方法,靈活使用。

三、借助互聯網指導學生進行閱讀

在信息社會里,知識擁有量不再是人才的唯一標準,重要的是索取新知識的能力。要充分發揮多媒體獨特的優越性,讓它提供與課文相關的大量信息,以供學生學習時自己自由地查閱,這樣在拓展課文內容的同時,也增加了學生的知識面,還培養了學生搜索信息能力和良好的閱讀能力,使多媒體成為學生自我探索、自我發現的認知工具。多媒體閱讀教學是一種全新的閱讀教學模式,它豐富多彩的電教媒體功能,向學生傳遞生動、具體、形象的教學信息,它強調閱讀的交互性和閱讀的主體意識,從而真正實現個性化的閱讀：如教《荷花》一文,考慮到學生對“荷花實在太美了”直接感受不深,任憑教師”千呼萬喚”學生難以體會荷花“靜態”與”動態”之美。我抓住學生最大的興趣特點一一看錄像。讓學生盡情欣賞荷花未開、剛開、全開的不同姿態,學生置身其中.弄懂為什么“可看作一大幅活的畫”,進一步理解了“一池荷花”的靜態美。我又在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處,稍加穿插點撥,讓學生拓展思維,展開合理的想象,體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”,并跟著一起舞蹈的情感變化,最后人人明白：“滿池荷花實在太美了!”。這樣將多媒體引入課堂,給教學注入了活力,使教學變得有聲有色,不僅使學生在“樂中學知”還有利于培養學生的思維能力。

總之,如何上好閱讀課,是我們每一位語文教師所期望的,閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀活動中,進行文本的感悟、理解、欣賞、評價,進而培養他們的道德情操和個性品質。