感悟化學新課標
——淺談教學模式的轉變

李可舂

(重慶萬州第三中學 重慶 萬州 404100)

為了使學生的學習方式發生根本性的轉變,保證學生自主性、探索性的學習落到實處,此次課程改革首先通過課程結構的調整,使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障,并在新課程標準中倡導通過改變學習內容的呈現方式,確立學生的主體地位,促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程,并且能夠針對不同的學習內容,選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。學習方式的這種轉變,還意味著必須關注學生的學習過程和方法,關注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。由于獲得知識的過程和方法不一樣,由此帶給學生真正意義上的收獲也可能不一樣,對學生終身發展的影響也就有可能不同

長期以來,中國教育一直沿用“填鴨式”的教學模式,應試教育使學生學習被動且負擔過重,主體意識和參與能力不強,獨創精神欠缺。所以在應試教育的模式下培養出一大批高分低能的學生。新課改的《綱要》明確指出,改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創造性。。

高中化學新課標的實施,是以素質教育學生發展為本,以培養和塑造學生的綜合素質為目標,是科學的、前瞻的教育,體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求化學教師必須站在化學發展的新舊契合點上尋求自己的創新學習方式去改善教學。我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志,從某種意義上講,也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。因此,培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流,化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質,努力使學生成為課堂中的主人,全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求,強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景,激發探究欲望,有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。本文結合我實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。

一、分層次教學,為每個學生創造良好的發展空間

高一是基礎年級,而一個班的學生的基礎知識及智力水平都層次不一,要讓每一個同學都打好基礎,就必須分別對待,分層教學,避免“部分吃不飽,部分吃脹倒”的現象。要進行分層教學,首先教師得摸清學生的情況,把握學生的特點,在教學中精選習題,區別對待學生和習題。傳統的分層教學是將教學的目標定位到與學生的實際水平相當的層次,而我們認為,在教學中應樹立一種讓學生“跳起摸得著”的思想,即選有一定量的經過學生反復思考,提煉才能得出答案的習題進行訓練,學生只有在這樣的訓練中才能發揮出潛質,才會有所突破和創造。

二、注意思維品質的訓練

學生自主學習是創造學習的基礎,培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人,他們都有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此,教師要引導學生,充分發揮他們的自主性,那么如何培養學生自主性的學習品質呢?解題過程是訓練學生的思維品質的最佳途徑,教師要將“通過習題教學訓練學生的思維品質”的觀點貫穿在教學中,從而訓練學生思維的敏捷性、靈活性、批判性、發散性、綜合性等。

三、靈活運用各種教學方法

單一的教學模式或教學方法會讓學生對學習乏味,也制約著學生的思維,甚至性格,習題教學也需要綜合運用教學方法,以提高學習興趣及學習效率,在兩年的實踐中,我們提出了多種教學模式并存,根據教學內容和學生特點選擇教學方法的思想,總結出了一些行之有效的教學方法。

3.1 開放式教學。開放式教學包括兩種含義：即課堂開放和習題開放。課堂開放是將習題教學的課堂定位為互動式課堂,師生之間相互討論,相互批駁,學生自由發言,各抒己見而又形成共識。習題開放包括試題內容開放和答題形式開放,如：用盡可能多的方法證明Cl與S的非金屬性強弱;設計實驗測定Na2CO3與Na2 O2的混合物中Na2 O2的純度;采用那些方法可以測定不溶于水的氣體的體積等問題都是一些開放性問題,學生對這些問題的討論與解答,得到了多種能力的訓練。

3.2 “嘗試錯誤”教學。在學生進行習題解答過程中,往往會忽略某些隱含條件,在看似清晰的思路中步入陷阱,教師要利用好這一類題,讓學生“犯錯”而又引導其發現“錯”,從而改“錯”,學生在“錯”中摸索而走向“對”的過程會讓學生所學的知識根深蒂固,而又培養了思維的批判性。例：使一定量的Zn與100 mL18.5 mol/L硫酸充分反應,同時生成標況下氣體33.6L,將反應后的溶液稀釋至1L,測得溶液中H＋的物質的量濃度為0.1 mol/L。求Zn的質量及反應后溶液中SO42－離子的物質的量濃度。很多學生在做這道題時,考慮到H2SO4為濃H2SO4直接將33.6L氣體當作SO2,很快就得出了答案,這時教師再引導學生考察氣體與實際消耗的H2SO4的量,學生自然會發現上述思路存在問題,再引導學生從反應的本質分析,隨著反應的不斷進行,硫酸被消耗,濃H2SO4變為稀H2SO4,此時,學生自然會明白氣體為SO2和H2的混合氣體,從而認識了自己思維上的局限性。

有關新教材中化學教育價值的體現還有很多,其他方面就不一一贅述了。諸如上述化學教育的價值,它們的具體實施需要手段,它包括觀念手段(即無形手段)和操作手段(即有形手段),二者要有機的結合起來。綜上所述,面對知識經濟的挑戰,聯系當前社會發展的實際,對于化學教育價值的研究投以探索的目光,是組建化學教育價值體系的一種科學方法,對研究化學教學的觀念、模式以及改革有著重要的指導意義。學校里的化學教育,無論是從理論還是從實踐的角度來看,都是一個大型的人文系統工程。按照系統論的觀點,它應該包括價值目標、時空環境、價值手段、過程監控和評估反饋等結構環節。以上僅是從高中化學新課標的價值目標和價值手段上進行的一些粗淺的探討,不足之處,敬請斧正。