淺析“以人為本”的小學語文教學策略

龔江南

(湖南省永州市零陵區富家橋鎮陽河完小 湖南 永州 425000)

一、小學語文教學的現狀及存在的問題

(一)教師與學生缺乏必要的互動。師生互動是教學開展的必要環節,是一個雙向的過程,而非教師單向傳授知識。在傳統的教學方式中,教學的主體、主導者是教師,而不是學生,學生在課堂上往往處于被動接受的地位,只是在課堂上聽老師講課、做筆記,課后寫作業。久而久之,學生容易產生對教師的依賴性,逐漸失去了學習的主動性。學生在這樣的教學方式下沒能形成良好的學習習慣,學習壓力加大,不利于學生的長遠學習。

(二)教師的教學水平參差不齊。語文源于生活,與生活聯系非常緊密,然而大多數教師沒有認識到以學生為主體的意義所在,忽略了對學生語文素質的培養。由于教師受到的專業教育不同,在教育思想、教學方面都有很大的不同,但是對于“以人為本”的教育思想在小學語文教學中的應用非常考驗教師的教學能力。如果教師利用的非常生硬,達不到活躍語文課堂,提高學生學習積極性的目的,反而會讓學生是失去主動探究文字知識的積極性,教學效率難以提高。

(三)教師教學反思不足,缺乏恰當的教學評估。要提高“以人為本”的思想在小學語文中的應用,教師在課后的教學反思必不可少,但是許多教師缺少教學反思的意識,影響了教學水平的提高。教學反思能夠讓教師在反思自我教學內容的過程中,發現教學時出現的問題,總結經驗,并加以改正。如果教師僅僅進行教學活動,而不進行必要的反思,會導致教學問題得不到改善。同時缺乏教學評估環節來反饋學生的學習情況,也會使教師忽略學生的學習情況,不能合理科學安排教學進度、教學內容,不利于學生的語文學習。

二、“以人為本”思想在小學語文教學中的應用策略

(一)在識字教學中。認識漢字是小學語文學習一大板塊,是未來語文以及其他科目學習的基礎。教師為學生講解漢字的方法往往較為單一,只是教會學生讀音、結構筆畫和簡單的意思,無法激發學生的學習興趣,學生在教學中缺乏學習探究的主動性。教師可以設計一些有趣的課堂情境和小游戲,鼓勵學生參與到教學中,使學生在游戲中掌握主動,從而引導學生自主進行有趣的識字方法,提高學生學習效率。

以講解人教版二年級上冊《農家四季歌》一課的生字詞為例,教師可以恰當運用多種識字的方法,培養學生的識字能力。例如可以將生字以字形結構進行分類,“季、苦”為上下結構,“蝴、蝶、吹、肥”為左右結構,還可以用比較辨析識字法、聯義聯想識字法、形象識字法等方法教學生辨析識記漢字,而不是讓學生“依樣畫葫蘆”,不利于學生識記字形。讓學生在教師的合理指導下學習漢字,能幫助學生養成良好的識字書寫習慣,為以后增加識字量打好基礎。

(二)在閱讀教學中。閱讀是小學語文學習的主要形式,教師在閱讀課文的教學中,可以采用“讀、思、議、導”相結合的方法,改變傳統教學方式中讓學生簡單閱讀課文、教師逐字逐句解釋的“滿堂灌”,利用教材課文作為閱讀題范例教會學生閱讀方法。樹立“以人為本”的閱讀教學觀念,為學生創造一個良好的閱讀環境和表達自我思想的氛圍,在師生共同探討中引導學生形成正確的價值觀、方法論。

例如在講解五年級上冊《松鼠》一課時,教師可以為學生提出每次閱讀課文的要求,讓學生每次帶著目標讀課文。第一次可以讓學生先劃出不認識、不熟悉的字詞,第二次讓學生總結這一課課文從哪些方面描寫松鼠的,第三次讓學生劃分課文結構,以“松鼠討人喜愛、漂亮、馴良、生理特征和經濟價值”劃分段落,理順課文內容,這是分析文章表達方式、情感抒發的基礎。接下來教師就要和學生就重點詞句進行探討,讓學生暢所欲言,鍛煉其發散思維,積極引導學生開展自主閱讀,把閱讀的主動權還給學生。

(三)在習作教學中。小學是學生習作能力快速發展的時期,對于低年級和高年級的寫作要求差別非常大。因此教師教學過程中要因材施教,按照學生的寫作水平和相應的學習要求開展教學。

在講解三年級下冊語文園地四的習作部分時,教師可以首先引導學生積極回憶平時生活中學習某項技能的過程,尤其是對于學習本領過程中的趣事,如和好朋友學習滑冰、和父母體干農活等,鼓勵學生觀察生活中的小題材,從中進行擴展,描寫自己從不會到會的學習過程以及過程中的心理變化,再上升到感悟、反思,從而寫成一篇完整的作文。

結束語：《語文課程標準》明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。”要實現小學語文教育的三維目標,就要貫徹“以人為本”的教學思想,實行學生為主體的教學方式。教師要活用多種教學策略,讓學生主導課堂教學,真正掌握語文知識,提高語文素養,從而全面發展。