對小學語文教學中構建愉悅課堂教學的思考

朱學紅

(江西省九江市武寧縣船灘鎮中心小學 江西 九江332312)

引言：小學階段的學生雖然年齡小,對知識的理解和掌握需要一定的時間投入,教師在教學中,需要付出更多的精力和耐心。語文學科是一門語言工具學科,對小學生而言并不像其它學科會有陌生感,更加易于接受。小學語文教學構建愉悅課堂符合國家教育改革的要求,從學生的興趣點出發,營造輕松、愉悅的課堂氛圍,使學生感受到學習語文的快樂,從而提升語文學習能力,為今后的語文學習墊定良好的基礎。語文教學構建愉悅課堂需要教師在教學實踐中不斷進行探索突破與大膽嘗試,尋求更有效的方法實現愉悅課堂教學。

1 根據教材內容設計精彩導入,充分吸引學生

在小學語文教學中,教師應摒棄傳統的教學方式,結合教材內容實現語文課堂教學的更加豐富多彩。教師在授課前根據本次課所講內容設計吸引學生的課堂導入,使學生在沒有進入課堂學習之前就被深深吸引,調動學生的積極性,使學生充分參與到語文課堂中,打造良好的課堂氛圍,同時使學生對接下來的語文學習充滿好奇與期待。課堂導入的方法有很多中,比如教師利用多媒體技術,根據教材內容為學生播放視頻或者色彩鮮明的圖片等,充分吸引學生的目光,使學生的語文學習由靜態的書本轉移到動態的多媒體課件,刺激學生的感官、活躍學生的思維[1]。如學習《小攝影師》一課的內容,教師可以提前在學生中間搜集攝影作品,并上傳至多媒體課件,播放給學生進行欣賞,看看同學中間的小攝影師的風采。展示過后進入到課文的學習,使學生帶著更多期待跟隨教師的指導進行學習。課堂導入還可以通過故事導入的形式,充分吸引學生的注意力。這就需要教師在故事設計上多花些心思,做到既結合教材內容又能吸引學生。通過故事導入的方式,營造愉悅的課堂氛圍,使學生帶著輕松、快樂的心情進入到語文學習當中,利于打造良好的課堂效果,實現學生的學習目標。

2 善于提問,引導學生從問題思考角度出發,培養獨立思考能力

對于任何學科的學習而言,學生能夠并且善于提出問題,則說明學生給予了該學科充分的思考,這遠好過教師事無巨細、牽著學生的鼻子走的教學。因為教師即使在課堂中投入再多的時間與精力進行教學,如果學生的關注力不在教師的授課上,再多的付出與努力也顯得徒勞[2]。因此,在小學語文教學中,教師應鼓勵學生善于提出問題,即使學生在開始階段不知該如何進行提問,教師可以引導學生一起想出問題,之后同學們一起進行討論。通過學生帶著問題進行語文課程的學習,使學生的獨立思考能力不斷提升,從而形成語文學習思維,提高了語文學科的學習能力。如學習《要是你在野外迷了路》一課,可能大多數學生沒有野外冒險的體驗,但是教師可以引導學生展開聯想。如果在草原、大山、樹林等環境下迷了路,你能利用身上攜帶的什么工具進行自救呢?或者迷了路首先想到的問題是什么?分不同的場景進行簡單討論,并說明原因。教師要引導學生正確思考的方向,進而展開對本課的學習。使學生明確在野外迷了路知道方向的重要性,同時可以安排學生閱讀與此相關的文章,增長見聞。

3 啟發式指導教學,培養學生語文綜合能力

小學階段的學生年齡較小,主觀意識不強,對于知識的領悟能力有待提升。面對學習中會遇到的諸多困難,教師應從學生的學習狀況出發,注重啟發式教學,通過學生的主動思考,培養思維能力,樹立學科學習的信心,從而取得良好的學習效果。小學語文教學中,教師利用啟發式指導教學,教授學生掌握學習方法,并在語文學習中實現獨立思考與自主學習,從而有效提升學生的語文綜合能力。利用啟發式指導教學,教師可以給予學生課堂主動權,針對語文學習內容進行討論,注重愉悅課堂氛圍的打造,使學生在輕松、快樂的氛圍中實現討論,避免過于緊張影響語言表達。同時,教師要引導學生正確的思考方向,但是不要過于干預學生。如在學習《給予是快樂的》一課,很多學生對快樂的理解不同,文章中為什么說給予是快樂的?針對文章的觀點引導學生進行討論,學生可以辯證地回答問題,如“我原來以為吃是最快樂的,但后來發現我把食物給了需要的人,我更快樂”,通過此種方式進行討論,啟發學生的語文學習思維,使學生體會文章深意,拓寬思路。

結語：小學語文教學構建愉悅課堂,教師可以采取多種有效辦法,從學生的實際出發,達到良好的課堂效果。學生在充滿愉悅氛圍的課堂中學習,能夠主動投入到語文課堂的學習,主動思考、自我解決問題,不斷提升語文學習能力,為日后學習語文打下良好的基礎。