學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李成紅

(重慶市萬(wàn)州第三中學(xué) 重慶 萬(wàn)州 404100)

創(chuàng)新就是作為活動(dòng)主題的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動(dòng),其根本特征是改革、進(jìn)步和超越;而思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括的反映;創(chuàng)新思維就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括地產(chǎn)生前所未有的新東西。在自然教學(xué)中,我嘗試了以下一些做法,從提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)興趣,營(yíng)造氣氛

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi)有智慧和靈感。”興趣是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,既是影響學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)力,又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開(kāi)發(fā)智力的催化,只有激發(fā)學(xué)生研究興趣,教學(xué)中注意用多種方式向?qū)W生展示科學(xué)的奧秘,激發(fā)他們的好奇心和探索欲望,才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。

(一)引疑激趣。興趣是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物和愛(ài)好某中活動(dòng)的特殊傾向。小學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的,因而,教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段,營(yíng)造良好的課堂氛圍,適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。

(二)實(shí)驗(yàn)激趣。凡是有趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的教材,一般都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)好奇心。生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中說(shuō)：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō),其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的,就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣,沉溺于自己感興趣的東西,深刻了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”所以在自然教學(xué)中我們可以通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)其認(rèn)識(shí)興趣,力圖通過(guò)思維解決這些問(wèn)題,從而產(chǎn)生求知的強(qiáng)大動(dòng)力。例如：學(xué)習(xí)《熱漲冷縮》一課時(shí),我拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下,這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來(lái),學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了,個(gè)個(gè)情緒高昂,他們紛紛提出疑問(wèn)：“玻璃里面的水怎么會(huì)像噴泉一樣噴射出來(lái)呢?”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂(lè)體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,大膽發(fā)問(wèn)

在教學(xué)鮮紅,教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,學(xué)生提出的任何問(wèn)題,即使是錯(cuò)誤的或不得要領(lǐng)的,都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果,甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。我們要發(fā)揚(yáng)民主,創(chuàng)設(shè)條件訓(xùn)練學(xué)生的求異思維,鼓勵(lì)須生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解,讓他們先學(xué)會(huì)提一般問(wèn)題,再學(xué)會(huì)提探索性問(wèn)題,逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考的、主動(dòng)探索的品質(zhì)。

三、鼓勵(lì)求異,大膽猜測(cè)

恩格斯說(shuō)：“只要自然科學(xué)在思維著,它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”而直覺(jué)是創(chuàng)新思維的重要組成部分,沒(méi)有任何一個(gè)創(chuàng)造性行為能離開(kāi)直覺(jué)活動(dòng),由此可見(jiàn),創(chuàng)造力與直覺(jué)密切聯(lián)系。布魯納認(rèn)為,學(xué)校在的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生“掌握這種天賦,應(yīng)當(dāng)做更多的工作去發(fā)現(xiàn)、從最早年級(jí)起便開(kāi)始發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)天賦”。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知覺(jué)思維大膽猜測(cè)和設(shè)想,敢于提出自己的見(jiàn)解,不受邏輯形式的約束自由地進(jìn)行思考。例如：在學(xué)習(xí)《電磁鐵(二)》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生研究“電磁鐵性的強(qiáng)弱與什么有關(guān)系?”可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究,例如電話,電鈴等進(jìn)行知覺(jué)猜想,于是有的學(xué)生說(shuō)可能與電池的多少有關(guān)(也是電流的強(qiáng)弱),有的說(shuō)與線圈的匝數(shù)有關(guān),有的甚至說(shuō)與線的粗細(xì)有關(guān)等的猜測(cè),進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己“猜測(cè)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證是否正確,從而驗(yàn)證了猜想的正確,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。學(xué)生為猜想與實(shí)際相符而感到極大的滿足,更增加了學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣的教學(xué)過(guò)程,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的知覺(jué)思維能力,幫助他們?nèi)握婕?迅速作出預(yù)見(jiàn),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是十分有益的。

四、因勢(shì)利導(dǎo),解決問(wèn)題

劉默耕對(duì)自然教學(xué)模式曾表述：“老師指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去應(yīng)用,在指導(dǎo)過(guò)程中,因勢(shì)利導(dǎo),不要硬灌一套,一言堂,滿堂灌,要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性,師生共同探究,兩個(gè)積極性都發(fā)揮起來(lái)。”可見(jiàn),“授之以魚(yú),不如授之以漁。”有了“觀察、發(fā)現(xiàn)”的厚積,在強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)意孕育中,創(chuàng)造的靈感才能“迸發(fā)”出來(lái),所以,因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),敢于質(zhì)疑,勤于思考,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力至關(guān)重要。

總之,在自然教育中,實(shí)踐創(chuàng)新教育,任務(wù)艱巨而意義深遠(yuǎn)。只要老師樹(shù)立了創(chuàng)新教育觀,在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造個(gè)性,不斷探索創(chuàng)新思維的教法,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于實(shí)踐,必能為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。