淺談小學低段語文口語交際能力的培養(yǎng)

（商州區(qū)第二小學 陜西商洛 726000）

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。《語文新課程標準》指出小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，低年級更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。因此，盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，構(gòu)建充滿靈動、富有實效、洋溢著生命活力的課堂就顯得尤為重要。現(xiàn)結(jié)合自己的教學實際，談談培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的幾點體會。[1]

一、營造寬松愉悅的氛圍，激發(fā)學生口語交際的欲望

《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。口語交際同樣必須突出學生的主體地位，面向全體學生，放手讓學生主動參與、積極交流。但在我們的教學中，往往除了幾個“發(fā)言大戶“侃侃而談外，多數(shù)學生不敢說，只能當聽眾。因此，我們教師要多給學生一些人文關(guān)懷，教他們學會溝通心靈，幫助他們克服怯懦心理，增強自信心。面對一時緊張無話可說的學生，我們可以親切地摸摸他的頭，穩(wěn)定他的情緒；面對一時語塞的學生，我們可以信心十足地望著他，幫他理清思路，疏通語句；當學生發(fā)言后，可以高興地對他說：“好，你是未來的文學家，真棒！”“你能積極參與，精神可佳。”“相信你下次會更好！”“這個詞用得真好！”“你說得又響亮又對，表揚你！”“能大聲點嗎？試一試好嗎？”這樣不敢發(fā)言的學生，受到鼓勵、賞識，會信心百倍，變沮喪為興奮，參與口語交際的興趣會有很大提高。[2]

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生口語交際的能力

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環(huán)境塑造人。”這些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。在口語交際教學中自主創(chuàng)造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，惟有如此，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力才會增強，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進“交際惰境”，自由地無拘無束地參與，去作進一步的體驗。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。

例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經(jīng)驗。對于二年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則“岸上學游泳終為繡腿之功”。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創(chuàng)設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態(tài)下學習，同時嘗試了合作學習法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵學生在交際實踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。

三、依托語文教材，挖掘口語交際話題

蘇教版教材語言因素十分豐富，為我們訓練口語交際提供了廣泛的內(nèi)容。課堂教學中，我充分利用好教材中的口語交際資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的，有步驟地指導、訓練。[3]

如進行拼音教學時，我利用蘇教版教材中豐富多彩的插圖，結(jié)合語境圖，情境歌，指導學生進行口語交際。如教學韻母“O”時，引導學生說說自己是怎樣記住它的？學生各抒己見。如“一個圓圈”，“像個0字”，“圓圓嘴巴”等等。這樣的教學，既掌握了韻母“O”的音和形，又豐富了他們的詞匯，學會了運用。[4]

識字教學中，我常鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以掌握漢字的音、形、義。如在教學生字“池”時，我讓他們用自己的方法學習，有的學生用換部首法來學習，有的同學用熟字加部首法來學習。只要學生能獨立找出字的難點，解決難點，想出獨特的記憶字形的方法，我都予以肯定。而學生的交際能力也在潛移默化中受到了熏陶。

語文教材既是讀寫訓練的教材，同時也是進行聽說訓練的教材。我在閱讀教學中，捕捉聽說點，滲透聽說訓練，創(chuàng)設口語交際情境。如在教學蘇教版第二冊課文《小池塘》時，結(jié)合看課件，我組織學生討論“你喜歡小池塘嗎？為什么？”。學生在美麗的小池塘課件中暢所欲言。有的說：“因為池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜歡它。”有的說：“因為星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。所以我喜歡它。”還有的說：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。所以我喜歡它。”……在此基礎上我因勢利導，引導學生有感情地朗讀課文最后一個自然段。學生幼小的心靈完全沉浸在小池塘風光旖旎的詩情畫意中。而此前進行的討論，既豐富了學生的語言寶庫，又提高了學生的口語交際能力。

蘇教版一年級上冊中的《家》，就采用“______是_______”的句式，這種并列句式的訓練，既有助于學生掌握好文本的內(nèi)容，又促進了學生對這種句式的運用。像這樣的句式很多，低年級階段就應該抓住句式，讓學生充分的練說運用，如“有的……有的……還有的……”“_______好像（仿佛）_______”等等。學生掌握了這些句式，也就多了一個表達的方式。點點滴滴，就匯聚成了流淌不息的小溪，對學生整個書面語的掌握運用而言，這無疑是夯實了基礎，對今后中高年級習作的訓練，無疑會起到巨大的促進作用。

四、延伸課外，拓寬口語交際的天地

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，我們要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。如，利用晨會十分鐘，讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；有時還請學生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學生把學完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽。另外，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力結(jié)合社會生活，在學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓練：如春游活動，老師讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟五號’載人飛船首次上天，你的感想是什么”等進行討論，培養(yǎng)學生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，讓他們當小老師、學當售貨員、學招待人等模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……有道是：“重法于課內(nèi)，得益于課外。”只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力，口語訓練在課堂外就有著更廣闊的天地。

口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不是一朝一夕的事，它是一個長期的過程，必須堅持不懈地努力。通過學習和訓練，提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，使學生們當眾說話有良好的心理素質(zhì)，有熱情洋溢的風姿，有豐富飽滿的情感，為他們更好地學習、生活乃至日后成功地進入社會打下堅實的基礎。

[1]陸志龍.《語文課程新探》.東北師范大學出版社 2002年6月。

[2]李建軍.《聚焦新課程》.首都師范大學出版社，2002年8月。

[3]楊再隋.《語文課程的新理念和語文教學的新策略》，華中師范大學出版社。

[4]《小學語文教師》，上海教育出版社，2003年8期。