能“說”慧道
——淺談幼兒語言發展的特點及途徑

瞿云琴

（溫嶺市級機關幼兒園 浙江溫嶺 317500）

語言是人類溝通的工具，是人們交流信息的重要載體，只有具備了優秀語言能力的人，才能適應人類社會發展的需要。幼兒期是學習語言的關鍵時期，因此我們必須重視幼兒語言表達能力的培養，把握住幼兒語言發展與運用的有利時機，對幼兒進行適當的教育和訓練，提高幼兒的語言表達能力。發展幼兒的口語表達能力，使幼兒“想說、敢說、能說”是促進幼兒口語表達能力發展的關鍵。

一、樹立信心，想說——清楚地說

小班幼兒的語言表達能力是樂意用語言表達自己的需求和愿望，并且喜歡與同伴交流，還能用短句進行講述事件的經過，并能使別人聽懂。對于我們成人來說，說話是一件很平常的事，但對于小班幼兒來說，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事。為了讓小班幼兒在語言發展這一個非常重要又關鍵的時期真正學會說話，清楚地表達自己的意愿，就要激起他們“想說”的欲望。因此，自信心就是激發幼兒“想說”的內驅力。[1]

1.主動出擊——你在玩什么？

幼兒正確運用語言進行交往的能力還較差，經常沉醉在自己的游戲中，不善于主動地與人交談并運用語言表達自己的想法與態度。適當為幼兒創設與人交往的機會，讓幼兒多與周圍的人進行各種各樣的交流，才能進一步提高語言交往能力。

[案例]

小A是班里年齡最小的孩子，膽子小，喜歡獨自一人游戲，更喜歡在角落里觀察一些細小的東西，很少與同伴、老師交流。離園活動時，小A一人在科學區拿著放大鏡到處張望，一臉笑容卻不說話。

老師主動上前：“你在玩什么？”

小A有些害羞，輕聲說：“我在看東西。”

老師故作驚訝：“哎呀，拿著放大鏡看教室里的東西，會是什么樣的呢？”

“咦！老師的眼睛好大呀！”小A的說話聲變大了些。

“呵呵，電燈也很大了！”......

老師傾聽著小A的每個發現。這時，小B過來了，老師叫住了小B:“小A，快用放大鏡看看小B，會有什么有趣的發現？”

于是，兩個孩子和諧地聊了起來：“哈哈，你的耳朵好大呀！”

“小A，讓我看看好不好？”“你的手也好大啊！”

哈哈，哈哈......

對于交往能力較弱或者缺乏語言交流的孩子，老師在游戲中要擔當主動交往者，用“你在玩什么？”來關心幼兒，激發幼兒與他人交流的想法，并多給予肯定與鼓勵，幫助其樹立“想說”的信心，更能促進幼兒不由自主地與同伴交流。

2.耐心傾聽——把話說完整。

當幼兒掌握了一些詞匯后，還必須將詞匯按一定的語法規則合乎邏輯地組織起來，才能準確地表達語言的含義，實現交際的作用。但幼兒年齡越小，其語句表達就越不夠完整，經常用詞語的拼湊來表達自己的想法，比如“吃飯飯”、“上廁所”等等，所以，教師要耐心傾聽，不斷提醒幼兒把話說完整，從自然地模仿成人的語言習慣逐步過渡到掌握語法規則，從而將詞組成句子來表情達意。

[案例]

種植區的種子發芽了，小C拿起動物尺給小苗量高度，他將尺子的一段按在泥土上，將另一段往上一拉，欣喜地跑來與老師分享：“小貓了！”

老師問：“什么小貓了？”

“那個到小貓了！”哆哆說著將手指向量過的植物處。

“哦，哆哆去給小苗們量身高了是嗎？”

“是——到小貓了。”

“誰已經長到小貓了？”

“那個！”

“哆哆應該說：‘小苗長到小貓這里了’！”

哆哆笑著學說：“小苗長到小貓這里了。”

“再去量量別的小苗長到哪里了。”

哆哆又跑了過去，再次欣喜地過來：“小狗了。”

“哆哆把話說完整，誰長到小狗這里了。”

哆哆指了指自己量過的小苗：“那顆小苗長到小狗這里了。”

3-4歲左右的幼兒已能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，但句子經常不完整，常出現沒有主語的短語，教師要做個耐心的傾聽者，首先要去了解孩子所表達的意思，再不斷地提醒幼兒將句子說完整，從最初的完整句的模仿，逐漸學會理解語法規則，運用編輯語法完整的表達自己所要表達的含義。[2]

3.故意反駁——意思說清楚。

幼兒在交往的過程當中，會隨著自己的想法或需求組織語言，開始產生詞序策略，從句子結構中理解詞義。隨著語言能力的發展，幼兒的語言組織從單詞逐漸向雙詞發展，再形成句子的編輯，但往往幼兒在表達過程中，容易忽視主謂語的貫穿，會用“老師，上廁所！”“老師，要喝水！”來表達自己的需求。這時，老師可以故意反駁：“老師不上廁所，到底是誰要上廁所？”“老師不要喝水，到底是誰要喝水？”，讓幼兒明白自己語言表達的不完整性導致語意的不清晰。于是，幼兒會嘗試更改語句：“老師，我要上廁所！”“老師，我要喝水！”，從而形成要將意思說清楚的語言表達習慣。

二、豐富詞匯，敢說——動聽地說。

詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。中班是幼兒掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些方法幫助幼兒理解詞義。

1.語言游戲——快樂地玩詞語。

幼兒詞匯量的豐富與否，直接影響他們口語表達的能力強弱。然而，詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。但幼兒但但依靠在語言教學中積累詞匯量，顯得有限而乏味，于是，我們開展了多種語言游戲，讓幼兒在游戲中積累更多的詞匯，一點一滴地積累和鞏固。（1）詞語接龍游戲：“大山——山路——路面——面條......”孩子們在不斷地思考和詞語接龍中，逐漸增加詞匯量。（2）說相反游戲：集體活動前、餐前安靜游戲等環節，孩子們喜歡一起玩“說相反”的游戲，從一開始的反義字“長——短，大——小、寬——窄”等，逐漸擴展到詞語“快樂——悲傷、干凈——骯臟、干燥——濕潤、光滑——粗糙”等。隨著游戲的不斷深入，幼兒掌握的詞匯量也不斷增加。（3）詞語造句游戲：為了讓幼兒更好地理解詞語的意思，結合孩子們的生活經驗，可以開展詞語造句游戲，當孩子們發現自己能將規定的詞語編到一句話中時，他們會有很大的滿足感，并會不斷地接受新的挑戰。

2.提問設疑——靈活地用詞語。

幼兒豐富詞匯量的最終目的就是能夠在語言表達中靈活地使用，所以，我們應在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，并能促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。

[案例]

語言活動“新奇的世界”中，老師一開始沒有完整地講述整個故事，而是將故事的掛圖呈現給了孩子們，讓大家根據自己觀察到的內容進行講述。當第三幅畫面上出現許多小露珠時，老師問：“小老鼠看到了什么？”

“露珠！”幼兒回答。

教師繼續追問：“是怎么樣的露珠呢？誰能用好聽的詞語來描述？”

“白白的露珠。”

“透明的露珠。”

“晶晶亮的露珠。”

“晶瑩發亮的露珠。”

“是呀，你們都發現露珠是透明的，還發亮呢，特別漂亮，我們可以用一個更好聽的詞叫‘晶瑩剔透’的露珠。”

在教學活動中，如果教師直接將故事的內容講述給幼兒聽，孩子們就失去了剛才運用這么多好聽的形容詞的機會了。相反，教師故意增加了提問，給孩子們設疑并思考的空間，幼兒不但能大膽地將自己已有的詞匯進行運用，還能收獲新的詞匯。[3]

三、暢所欲言，能說——自由地說。

1.關注個體——百家爭鳴。

《綱要》中提出：師幼的個別交流對幼兒的語言發展具有特殊的意義。所以，教師要盡可能為幼兒創設談話活動的時間。（1）我們每天睡前都會聊聊幼兒關注到的新聞，將自己發現新鮮的事情用連貫地、清晰的語言表達給同伴聽；（2）每天午飯后都留出二十分鐘畫日記和講日記的時間，在畫和講的過程中教師結合孩子感興趣的話題和幼兒共同談自己的看法，如中國為什么有這么多少數民族、閱兵儀式上的爺爺奶奶是誰、飛機上的窗戶是不是玻璃做的等等。老師發現每個孩子或幾個孩子感興趣的話題就及時和他們談自己的感受，交流自己的看法，孩子對自己感興趣的話題暢所欲言，興致極高。（3）教學活動中，結合教學內容拋出一個問題，讓孩子們說說自己的看法，大班的孩子有自己獨立思考的能力和有意識地表達自己想法的能力，他們會為自己的觀點不斷的爭論，不僅提高了幼兒的思維能力，還讓幼兒在這種互動的交流中滿足了表達的愿望，從中發展了語言。

2.創設情景——侃侃而談。

談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。教師在語言活動中，可創設一定的語言情景，組織幼兒進行觀察，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，結合自身的生活經驗，在自由交談中不斷提高語言表達水平。

[案例]

語言活動“豬太太生寶寶”中，問孩子們：“豬太太生完孩子還要住院嗎？”

東東答：“需要的，因為媽媽的肚子被刀切開了，需要養傷！”

順機問：“剖腹產需要在醫院住院，要是自然生產呢？”

孩子們問：“什么是自然生產？”

老師解釋：“就是寶寶從一個神秘洞里出來！”

孩子們追問：“神秘洞洞在哪？”有孩子回答：“神秘洞洞就是肚臍眼！”

老師笑道：“不對，等你們長大了就知道神秘洞洞了。”

卡卡看過《小威向前沖》的繪本，他迫切地告訴大家：“媽媽肚子里有小精子，寶寶就是小精子變的。”老師追問：“小精子是媽媽肚子里的嗎？”

皓爺淡定地回答：“小精子是在爸爸的嘰嘰里。”

整個談話的過程是建立在孩子們的已有經驗基礎上進行的，故事《豬太太生寶寶》有效地為幼兒創設了一個關于媽媽懷寶寶“分娩”的情景，幼兒才毫無保留地把自己所了解的知識“說”出來，有了輕松的語言環境，幼兒的語言表達才更淋漓盡致。

3.思維清晰——簡明扼要。

語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。進入大班后，幼兒語言表達能力有所提高，想法頗多，很多孩子一說起自己感興趣的事就滔滔不絕，眉飛色舞，但傾聽者卻聽得“云里霧里”，不明其意。所以，教師必須要求幼兒明白語言要具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話，并能用簡明扼要的話語清楚地表達。如：在看圖講述《會想辦法的烏龜》中，讓幼兒先觀察烏龜在什么地方，干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。

總之，幼兒期是掌握語言的關鍵時期，發展幼兒的語言能力就成為幼兒語言教育必然的任務。因此，在培養幼兒的語言時，教師要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，采用多種游戲方法，達到提高幼兒語言能力的效果，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足“說”的愿望，使幼兒真正想說、敢說、能說，進一步提高幼兒語言的發展，不斷探索新的智慧道路，使幼兒語言不斷得到升華。

[1]周兢、余珍有.《幼兒園語言教育》，人民教育出版社2004年版.

[2]教育部.《3—6歲兒童發展指南》，2012年10月頒布.

[3]李季湄.《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版.