讓幼兒在分享閱讀中快樂成長

王 瑩

（江西省鉛山縣第二幼兒園 江西上饒 334500）

共享行為是幼兒逐漸拉近與群體之間的距離，進而減少自私行為的有效方式，此外，通過積極的共享行為，還可以使孩子擁有更好的溝通與交流能力，讓其在交際的過程中更好地融入到群體之中，進而為幼兒今后開朗、樂觀、積極的性格與人生觀打下良好的基礎。在人與人之間展開溝通與交流的過程中，分享是一種十分有效的行為方式，通過主動的分享，可以使其快速地獲得其他人的認同和好感，進而為其開展相關行為與活動做好鋪墊。而對于某些只希望從其他人中得到幫助，卻不顧及到其他人的實際利益的人來說，其很難真正有效地融入到群體之中，無法真正得到他人的認同，進而導致其生活的幸福指數與快樂指數大幅度降低，使其生活質量大大折扣。[1]

一、更新教育理念，向教學方式的轉變要效率

分享閱讀讀本的教學從老師的講解轉向引導幼兒的自主學習，教師課堂效率管理的基礎就是讓孩子自主開發，讓孩子自己領悟教師的任務就是適時講解、啟發，為孩子的深入領悟做好引導。在課堂上，鼓勵孩子說出自己的想法，開辟自主高效的課堂，在課堂上讓孩子多說，教師少說。還孩子的話語權，讓所有的孩子有更多的發言機會。開辟自主高效的課堂，沒有所有孩子參與是無法完成的，課堂效率管理，必須要關注到每個幼兒。自主構建學習條件在自主高效的課堂中，問題應該由孩子自己去發現，解決，規律應該有孩子自己去探索去發現。實施自主開發的重要環節，教師應轉變自己的學生觀教學觀，培養孩子的自主學習能力，自主情景的創設，經營自主學習，自主學習是高效的自主課堂區別于傳統課堂教學的顯著特征，經營自主學習就是學習活動在課堂教學情景中的整合，對于孩子來說，引導幼兒的自主學習最重要的是學習活動的合理設計與開放組織。在課堂上構建自主交往，讓孩子獲得成功的體驗。以愉悅的學習促進學習的愉悅，恰當運用教育激勵激發學生的學習興趣，能極大的引導幼兒積極主動的參與學習。[2]

二、遷移相關生活經驗，增進故事的理解

在分享閱讀的時候，幼兒先前的知識經驗，會影響到他們目前的閱讀和理解。在引導幼兒閱讀之前，教師要先了解幼兒目前所擁有的、能夠幫助他們理解故事的知識有多少，他們還需要哪些信息。如果幼兒已擁有了一定數量的、與故事情節有關的經驗，就可以根據故事的內容，結合幼兒已有的經驗進行提問，以便讓幼兒遷移已有的經驗去理解當前的故事內容。比如，在學習《超市》這一讀本時，我們先通過了解，知道孩子都是去過超市的，所以已有一定的相關經驗，于是在活動中，我首先為幼兒創設了一個“經驗化——過程化——操作化”的活動環境，讓幼兒先運用已有的經驗進行講述，然后自然過渡到大書閱讀的環節，最后將孩子們對與“超市”內容相關的各項知識經驗的積累，層層深入到區角活動中來，增加了孩子對“超市”的整體認識。

三、開展家長親子活動，使孩子養成分享的習慣

除了在幼兒園內開展相關的分享活動之外，家庭也是孩子成長的重要環境之一，因此，對于幼兒的分享行為培養來說，家庭環境的塑造必不可少。基于此，教師應當與家長之間展開積極有效的溝通，通過和家長進行充分的交流與討論，幫助家長與孩子一起完成相關的具有分享價值的親子活動，例如，可以讓孩子與父母共同完成相關的親子繪本制作，開展親子繪本作品展，幼兒之間相互分享作品，或也可以同伴間相互贈送或交換閱讀自己自制的繪本作品，使幼兒逐漸形成分享的習慣，愿意和自己的父母與家人一起完成一些事情，并愿意把自己的成果與他人分享，進而使幼兒逐漸形成了分享的意識與主動性，長期一來，幼兒的分享習慣逐漸養成，分享意識越來越濃，這對于幼兒將來成長并面向社會是十分積極的。

四、換位思考，落實分享行為

在閱讀和分享的結合下，幼兒已經感知了分享這個行為的意義，并且有意識地在一些場合下展示自己的分享行為，這是不是意味著幼兒已經習得了分享行為呢？結果是幼兒的感知行為會在需要的情況下感知事物，這樣的感知行為易受外界刺激的干擾，所以表現出來的分享行為較不穩定。有的孩子會當著老師的面愿意與人互換玩具，但是老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說這是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是盡可能多的給孩子創造自由交往的機會，并從旁引導，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們互相交流、磋商、協調，引導他們把自己美好的故事和玩具拿出來與小朋友一起分享。在看看、玩玩、說說的過程中，教師可以適當培養孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發生矛盾時，首先要求他們先想一想，進行換位思考，使他們學會考慮別人的需要，從而克服以我為中心，養成與人合作，共享的品質。對于大班的幼兒，這一點尤為重要。因為這是幼兒合作本質認知的重要時期，如果幼兒學會了合作分享，相對同伴沖突的現象就會減少，這可以使幼兒在園的一日生活進行的更加順利，從而減輕教師的工作壓力，真的是兩全其美。[3]

[1]朱瑾.分享閱讀對漢語幼兒語言發展的促進作用.碩士論文.北京:北京師范大學,2005,3-8

[2]徐玉容.試論分享閱讀實踐研究的背景、現狀及其價值[J].教育與教學研究,2010,24(12).

[3]鄒全紅.城市移民子女學校養成教育研究—蘇州二十六中學養成教育實踐[D].蘇州大學，2014.