小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)之我見

王衛(wèi)國

（湖南省衡南縣泉溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南衡陽 421171）

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生怕做應(yīng)用題，特別是進(jìn)入三年級(jí)，題目結(jié)構(gòu)稍一復(fù)雜，學(xué)生解答應(yīng)用題的水平較差，導(dǎo)致學(xué)生成績便大幅下降。追根溯源，人們不禁要問，低年級(jí)學(xué)生解答簡單應(yīng)用題是否真正過關(guān)了？那如何通過簡單應(yīng)用題教學(xué)，以提高兒童的思維水平入手，切實(shí)為中高年級(jí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)才剛剛開始，抓好應(yīng)用題的啟蒙教育，對(duì)他們以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有重要的影響。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面還存在著較多問題和困難。那么如何培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力呢？下面就談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生以外，多數(shù)學(xué)生做題往往只讀一遍題目，不做深入思考，憑著感覺做的。其中一部分是看數(shù)字猜出來的。如看到兩個(gè)數(shù)字加起來是一百多就不對(duì)了，肯定是用減法，因?yàn)槎昙?jí)還沒學(xué)一百多的數(shù)。再如，學(xué)生學(xué)表內(nèi)乘除法，看到有6和9就肯定用乘法。看到題目中有54和9就肯定用除法做。還有一部分人是看個(gè)別詞語做出來的，如看到“少”用減法，看到“多”用加法，看到“一共”用加法，看到“還剩”用減法。如果光憑數(shù)字和詞語猜不出來的時(shí)候，他就束手無策，胡亂地做一下。

一、做好早期應(yīng)用題教學(xué)鋪墊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常滲透應(yīng)用題思想

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，特別是二年級(jí)應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)，教師應(yīng)該在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，早期鋪墊。二年級(jí)的應(yīng)用題要從看圖說話和看圖計(jì)算→圖畫表示的應(yīng)用題→有圖有文字的應(yīng)用題→文字應(yīng)用題的過渡。我認(rèn)為可分為二個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段，在教學(xué)圖畫表示的應(yīng)用題時(shí)開始準(zhǔn)備。 先讓學(xué)生說說這張圖他們的怎樣理解的，然后教師幫小學(xué)生理解題意并了解題目中告訴了我們什么，求什么。再讓小學(xué)生敘述完整：“左邊有4個(gè)圓，右邊有1個(gè)圓，一共有幾個(gè)圓？”初步孕伏簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)了小學(xué)生收集有用信息和處理信息的能力，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)加減法的含義確定應(yīng)用題計(jì)算的方法，然后列式計(jì)算，以培養(yǎng)小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

2.過渡階段，就是教學(xué)有圖有文字的應(yīng)用題。要引導(dǎo)小學(xué)生懂得“已知條件”和“問題”等數(shù)學(xué)術(shù)語，進(jìn)一步了解簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)已知條件和問題之間的并系，聯(lián)系加法和減法的含義確定用什么方法計(jì)算，從而為以后學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

二、明確加、減、乘、除所表示的意義，教會(huì)孩子對(duì)運(yùn)算的正確認(rèn)知

如：加法表示合起來，一共的意思。如：我有2元錢，你有5元錢，我倆共有多少元錢？這就是用加法所表示的意思；減法表示用掉了、吃掉了、賣掉了、飛走了……..還可以表示誰比誰多多少、少多少、長多少、短多少、高多少、矮多少……如：樹上10只鳥，飛走3只，還剩多少只鳥？就是減法所表示的意思；乘法是表示求相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算，如：植樹節(jié)每人植3棵樹，9人一共植多少棵樹？就是乘法所表示的意思，因此用乘法計(jì)算；除法是表示平均分和一個(gè)數(shù)里有多少個(gè)相同的數(shù)的意思，如24個(gè)輪胎可以組裝幾臺(tái)三輪車？這就是表示24里面有幾個(gè)3，就有多少臺(tái)三輪車，因此是除法所表示的意義。

為了讓孩子對(duì)算式有更深入的認(rèn)知，我還讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)算式提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如：出15÷3，學(xué)生有的提出：15個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)本，平均分給3個(gè)人，每人分幾個(gè)練習(xí)本？也有學(xué)生提出：有15個(gè)輪胎可以裝幾輛三輪車……學(xué)生能否提出符合要求的數(shù)學(xué)問題，則與學(xué)生是否理解算式的意義，能否聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)情境有很大的關(guān)系。從另一種意義上說，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出狀況可以考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)也讓學(xué)生明白算式是表示一定具體的意思的，算式是什么，算式是會(huì)“說話”的是數(shù)學(xué)語言。

三、明確應(yīng)用題的解題步驟和要求

1.認(rèn)真讀題。讀題是審題的前奏，題目中敘述的是書面語言，要想理解透題目的意思，就必須靠讀。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)學(xué)困生。如果在小學(xué)里沒有教會(huì)他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無法克服的困難。”認(rèn)真讀題，做到不添字、不漏字，把題目讀通順。二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀能力差，必須要求學(xué)生會(huì)抓住題目的數(shù)學(xué)信息，通常情況指的是題目里出現(xiàn)的數(shù)字，還有題目里一些與數(shù)字有關(guān)的文字，比如，“同樣多，一樣”等。然后帶著數(shù)學(xué)信息去找所求的問題，什么是所求問題，也就是找?guī)в袉柼?hào)的句子。

2.列算式并算出結(jié)果。理清題中數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出算式，數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中已知數(shù)量與未知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系，才能根據(jù)四則運(yùn)算的意義恰當(dāng)?shù)剡x擇算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)式子。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在列式的時(shí)候往往會(huì)將所求的數(shù)當(dāng)作已知數(shù)來列算式，這就要求教師重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)必須用題目中所給的信息、數(shù)字來進(jìn)行列式，在計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生做到細(xì)心和認(rèn)真，不能有錯(cuò)。

3.寫出所求量的單位。題目中的數(shù)量與單位之間是互相關(guān)聯(lián)的，比如豬和花的數(shù)量都是10，如果我說10朵指的就是花，那么10頭則指的是豬。所以單位與數(shù)量之間存在指代關(guān)系。正因如此，單位的正確與否代表學(xué)生對(duì)題意的理解與否。

4.要對(duì)所求問題進(jìn)行回答。 在教學(xué)中，有的小學(xué)生不重視寫答案，只是寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象，其實(shí)，答案實(shí)際上是很重要，是一件事情的結(jié)束。我們做事要有好的開端，也得有好的結(jié)果，那才是一件完整的事。

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，上面是本人對(duì)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。