低年級學生識字興趣的培養(yǎng)

董芳平

（云南省大理州永平縣杉陽鎮(zhèn)九年制學校 云南大理 672600）

《義務教育小學語文課程標準（2011）版》學段目標中，第一學段的“識字與寫字”目標有：1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；2.認識常用的漢字1600個左右，其中800個左右會寫。低年級學生在短短兩年時間內要認識1600左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字能力，學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而受到事半功倍的效果。

教是為了不教，教給學生方法，遠比教給知識重要。教給學生自主識字方法，培養(yǎng)識字能力是低年級識字興趣培養(yǎng)的主要途徑。

一、歸類識字

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

如，教學“跑、泡、抱、飽”這幾個字，都帶有“包”，教學時，引導學生觀察，從而發(fā)現這些字的共同點和不同點，有的學生說：“這些字都帶有‘包’。”有的學生說：“有足快快跑，有水把茶泡，有手就能抱，有飯能吃飽。”同時進行拓展，讓學生想一想，還認識哪些字帶有“包”字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

二、“換部首”識字

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進行識字。例如認識“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個順口溜來識記：

有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；

麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

三、聯(lián)想字形識字

識記生字的過程很枯燥，教學中如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。記得有個故事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙上已經有了污點，是廢紙一張，沒用了。”說完，隨手捏成一團，扔進了廢紙簍，從那以后，學生再也沒有犯過類似的錯誤，并留下了終生難忘的印象。再如：“滾”的字形較繁，用一般的識字方法往往難記，有些學生常常寫成錯別字。一位學生就這樣聯(lián)想，發(fā)大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”；另一位學生則聯(lián)想，下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）頭戴雨笠（亠），穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是在歡笑聲中，全班同學輕而易舉地記住了“滾”字。

四、游戲識字

游戲是所有孩子的最愛。學生學過的字很快就會忘記，在識字教學中，我們要設計形象生動的認字游戲，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，營造一種愉悅的氛圍，讓學生在學中玩，在玩中學。

在鞏固漢字階段，要把學生課間的游戲引入了課堂。如在教學第二冊《識字一》中，在出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

五、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

六、“猜字謎”識字

“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作；“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。經過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經歷了一個主動識字的過程。

另外，還可開展豐富多彩的識字，創(chuàng)造充滿活力的識字氛圍。比如：辦手抄報，讓孩子設計報頭、安排版面、選擇內容，通過涂、寫、畫，激發(fā)興趣，展示才華，提高識字層次；定期評比，選出“識字大王”“識字遠日點獎”“聰明識字王”等等；定期舉行報告會，讓孩子介紹識字經驗和方法，及時向家長匯報，從而滑動各方面的積極性，使環(huán)境識字深入持久、充滿活力。