小學科學教學中學生科學素養的有效培養途徑

唐恒利

（吉林省敦化市大石頭鎮中心小學校 吉林敦化 133702）

科學素養即為學生的科學素質，是指學生在認識客觀事物的過程中所擁有的科學文化知識、科學的思維方法、有效的科學理解方式，以及人們的科學精神、科學態度和科學的意識與能力。努力培養學生的科學素養，必須注重小學科學實驗活動的開展，這是有效培養小學生科學素養的重要方式。我們科學教師知曉，學生的科學實驗探究就是小學生科學學習要達到的目標，還是小學生科學學習的主要方式。為此，小學生科學學習的目標就是培養學生的科學素養。在以培養科學素養為目標的科學教學過程中，面對科學教學目標的多元化，除了科學書本知識的學習之外，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培訓，以及科學情感態度與價值觀的養成。所以，我們科學教師必須實施新的教學方法，注重科學實驗活動，讓學生通過親歷某些科學實驗活動，在參與實驗的過程中產生體驗、感悟、最終類化的目的。在科學教學過程中，我們教師要安排好各種相關的情景與有意義的科學實驗活動，組織學生參與其中，讓學生親歷過程，自主地、充分地開展活動，就能夠使學生達到既學會科學知識與技能，又能夠培養學生智能、情感態度與價值觀，全面促進學生科學的素養形成。[1]

一、注重科學實驗活動，充分培養學生的實驗意識

在科學的實驗活動中，要由科學教師啟發學生提出實驗問題，學生自己設計實驗解決問題，這是科學教學的第一步。在這一過程中會逐漸地培養學生用實驗解決問題有效的思維方式，使他們逐步學會注重通過實驗來解決問題，分析問題，從而達到學會質疑、分析和解疑的地步。[2]

注重科學實驗活動，對于培養學生的實驗意識，是非常重要的，有著重要的實際意義。因為它能夠培養學生的科學實驗動手能力，去培養學生體驗科學實驗成功的那份快樂。[3]

二、注重科學實驗活動，努力培養學生的創新意識

學生的科學實驗是從提出科學問題起步，到形成科學概念、解決科學問題為止。在整個科學實驗過程中，學生從始至終處于獨立思考、積極探索科學的學習情境中。科學實驗的操作、數據的分析和處理、結論的得出，都必須是由學生自己獨立完成。有一點切記，不管科學實驗成功還是失敗，都會使學生初步嘗試到科學探索的那份樂趣，可以說這無疑會激發學生的學習科學的積極性和主動性，充分培養他們的獨立性與創造性，在無形之中就培養了他們的創新意識。

我們的每一個科學實驗，實驗方案都具有可行性是不容置疑的，可是針對當時的條件限制和傳統習慣的束縛，定會使某些科學實驗的方案呈現出或多或少的問題。所以，應該引起科學教師的高度重視。例如，科學儀器使用過多，操作不方便，有毒氣體未處理等等，就是擺在教師面前的問題所在。針對這些問題，我們教師可以充分調動學生的積極性，對這些實驗進行改進或重新設計實驗方案，從而有效地發揮學生的想象力，培養他們的創新思維，提高學生的創新能力。

例如，科學實驗中探討溶解能放熱時，教師就可以發動學生對濃硫酸溶于水的實驗進行改進，經過學生的努力，定會設計出許多可行的新方案來，我給大家看一看其中一個方案特別方便、有效。方案如下：將濃硫酸放在一個培養皿中，而后再用一個大漏斗，在大漏斗內壁上貼幾條濕潤石蕊試紙，把大漏斗倒扣在培養皿上，再在大漏斗的管中插入一個細而長的吸管，吸管中吸滿水，將吸管的下端接近濃硫酸液面滴水，我們就可以清楚地看到這樣的現象，水立即沸騰，飛濺的酸液濺在試紙上，使濕潤石蕊試紙上出現紅色的斑點。學生的創新意識立刻得到有效培養。[4]

三、注重科學實驗活動，廣泛培養學生的環保意識

在科學探究實驗中，我們會發現有許多與環境污染保護有關的課題和活動。例如“水”、“空氣”、“土壤”、“益蟲和害蟲”、“水域的污染和保護”、“空氣的污染和保護”、“我國珍稀動物和植物”、“保持水土”、“保護大自然”等課題和活動。這就要求我們的學生去關注人類生活的環境：水、空氣、土壤、植物、動物，調查自然的水域污染情況、空氣污染情況、調查環境污染對動植物的影響等實驗。學生在這些實驗過程中自己設計、操作實驗，并在實驗中進行獨立思考和探究。在這一過程中，學生通過親自經歷實驗過程，就能夠感覺到環境保護的重要性。這種通過學生自己發現并逐漸養成的環保意識要比教師在課堂上枯燥的講述對學生產生的影響深刻得多。學生通過一系列的科學探究實驗過程，就了解了空氣污染的原因，知道了空氣污染的危害性，更重要的是，實驗操作能力得到了提高，環保意識定會得到了培養。[5]

再者，科學教師的精心準備是實施科學實驗活動的前提，充分做好科學實驗課前的準備，是科學教師保證科學實驗課堂教學成功的有利保障。

有精心準備鋪路，還要科學教師嚴格組織。只有教師的嚴格組織科學實驗，才是提高科學教育教學質量的中心。科學實驗活動關鍵看的是科學教師的組織是否到位。我們知道，科學實驗活動中，學生要依據科學教師的指導，運用所學的科學知識，獨立自主地完成科學實驗的選材、設計、操作。

隨之而來的便是細心總結，細心總結它關系到科學實驗的能否延伸的問題。所以，當科學實驗操作過程結束后，要和學生一起進行討論分析。以此激發學生學習科學和參與做科學實驗的興趣。

最后要做的就是隨堂測評。科學實驗活動結束后，教師應該引導學生做好隨堂測評。這樣就可以有效提高學生的科學實驗能力。這樣做，不但可以培養學生的能力及科學的實驗態度，還可以培養學生不斷要求上進、追求完美的精神。

參考文獻：

[1]李全林.小議如何提高小學科學教學實效性[J].學周刊 2014年17期

[2]盧國浩.科學引導設計探究計劃,提高小學科學探究效率[J].小學時代(教育研究) 2014年15期

[3]劉海林.小學科學課教學雜談[J].新課程(小學) 2014年08期

[4]高利華.淺談小學科學教學的幾點體會[J].小學科學(教師版)2014年08期

[5]袁興權.談小學科學的實驗教學[J].學園 2014年28期