激勵性評價在小學英語教學中的運用

柳 潔

（承德市灤平縣長山峪中心小學 河北承德 068257）

現(xiàn)在大多數(shù)小學生在學習英語中面臨的問題是：英語學習的興趣容易被激發(fā)但難以長久保持。學生從三年級開始學習英語，一開始充滿了濃厚的學習興趣，教師也給了他們持續(xù)的關注和表揚，但隨著知識的加深以及各方面因素的影響，他們的興趣會日漸消退，好多同學都在逐漸的走下坡路，這似乎成了制約英語教學的瓶頸。因此，為了解決英語教學中學生興趣不足的問題，合理的使用教師評價顯得十分重要。教學評價作為一種重要的教育手段，其激勵性功能正在為越來越多的教師所認識。因此，教師有必要在英語教學的各個環(huán)節(jié)中，更廣泛地引入激勵性評價，使每個層次的學生學習英語的興趣都能得以提升，使他們從愛學變?yōu)闃穼W，將興趣長久的保持下去。[1]

一、激勵性評價的方式

激勵性評價主要是采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學生的學習行為，借以創(chuàng)造學生的成就感，培養(yǎng)其信心，讓其在寬松的學習環(huán)境中體驗成功的喜悅，激活內心的學習動機和興趣。所以說，激勵性評價對小學英語教學有著極為重要的意義。教師要根據(jù)情況隨機應變，創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能體驗到學習成功的滿足，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力。激勵性評價在課堂中主要有以下幾種表現(xiàn)形式：[2]

1.言辭式激勵

在英語教學中，運用語言激勵能充分發(fā)展學生的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，喚起他們的求知欲望，促進知識的掌握。激勵性語言要以激發(fā)和調動學生的積極性為主，教師的鼓勵評價語言不能過于單調，要富于變化，能夠給學生耳目一新的感覺，同時語言的針對性要強，如果教師認為學生表現(xiàn)好要清楚地告訴學生好在哪里，以便讓他和同學們繼續(xù)朝著這個方向努力，這樣才能達到評價的真正效果。面對小學生，教師要多用鼓勵和贊美少用批評和訓斥，教師對學生的不足可以縮小或忽視，但對于學生的進步和優(yōu)點，一定不能吝惜自己贊美的語言，要大聲的去表揚和鼓勵。

2.體態(tài)語激勵

體態(tài)語在英語教學中占有的重要地位不亞于口頭鼓勵，有時會更加恰當適用，達到的效果也非同一般。在英語課堂教學中，教師應經常與學生進行眼神交流，教師的手勢和肢體語言也會讓學生理解記憶的更加深刻。當學生回答問題遇到困難時，教師一個“No”會讓學生陪受打擊并喪失信心。教師要有小心翼翼保護學生自尊心的這個責任，所以在課堂中教師應微笑面對學生并施予鼓勵期許的眼神，學生不但不會就此放棄，大多時候都會更加勇于嘗試并直至順利完成任務為止。遇到課堂中有開小差或不遵守紀律的同學，教師可以走到學生跟前輕輕的拍拍他的肩膀，或用手指輕輕敲擊幾下他的桌子，學生會立刻心領神會，效果要比教師的大聲吼叫訓斥好得多。這也更加體現(xiàn)了教師與學生之間有一種無形的溝通，師生互相理解互相尊重，共建和諧課堂。

3.情感激勵

情感激勵將對教師提出更高的要求，教師必須以情感人，真實坦誠的和學生進行交流，使學生從內心感受到教師的溫暖和愛，引起他們的求知欲，使得他們奮發(fā)向上。教師在與學生進行交流時，應該做到關心學生，尊重學生，理解并信任學生，以這些情感因素作為鋪墊，讓學生從內心感受到我們之間的關系是一種平等和諧輕松愉快的關系。教師對于班里邊的一些學困生，問題學生更應該給予特殊的關愛，讓他們感覺到自己同樣重要，同樣受教師的期待，消除在學習過程中的排斥焦慮心理，調動其學習積極性，激發(fā)起內在的學習動力。教師的情感激勵還表現(xiàn)在教師與學生相處過程中的人格魅力，教師的點滴都會影響學生的發(fā)展。

二、激勵性評價在教學中應用

1.課堂發(fā)言中使用激勵性評價

由于學生的水平參差不齊，為了樹立所有學生的自信心，在提問時教師應該先找基礎好一點的同學進行示范，用激勵性語言對學生的回答進行表揚和鼓勵，這些贊揚的話會使小學生精神振奮，信心倍增，這樣就使其他學生消除了原先的恐懼，他們的手也會漸漸舉起來。

2.游戲活動中使用激勵性評價

英語課堂中的游戲是小學生最喜歡的活動形式，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣，這些游戲可以操練教學重點，還增進了同學之間的友誼，培養(yǎng)了合作意識。有的老師認為，游戲本身就調動了學生的積極性，在游戲中學生們已經很高興了很興奮了，我們就不用再進行評價了。其實不然，孩子們都有好勝好強的心理，他們在開開心心的游戲中也想尋求教師的肯定。

3.情境表演中使用激勵性評價

新版小學英語教材主要強調英語的實際運用能力，注重學生的口語練習。小學階段提高英語口語的最主要途徑就是朗讀和表演，但是學生往往放不開，時間長了就學成了啞巴英語。針對于此，在教學中教師應該盡可能地創(chuàng)設情境，讓學生在模擬情境中，發(fā)揮自己的想象，針對于放不開靦腆內向的同學，教師一定要給于及時的鼓勵和評價，這樣才能讓他們信心倍增，同時也讓更多的學生鼓足勇氣加入進來。

4.課后作業(yè)中使用激勵性評價

課堂上教師可以及時對學生的表現(xiàn)進行評價，但離開了課堂，有些缺乏意志力和自我約束能力的學生，回家完成作業(yè)的質量較差。這個時候，教師應使用激勵性的作業(yè)評價用語，看到學生作業(yè)寫得不認真了，要在作業(yè)本上寫上幾句鼓勵的話。針對學生課后的聽錄音模仿、讀課文、以及對話等，也應有各項達標獎勵，這樣的評價不僅會激勵學生積極完成課后作業(yè)，而且能夠培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。激勵與鼓舞是一把無形的尺子，只要衡量得當，你會發(fā)現(xiàn)孩子會快速的成長。

結語

教師的激勵性評價沒有固定的模式，它是教師的一種評價手段也是教師提高教學質量的一種教學方式。在教師實施評價的過程中，學生能力不僅可以得以提升，教師的自身素質也得到了提高。八年的教學實踐，筆者從激勵性評價中收獲了太多，也挽救了一批孩子，這更使筆者意識到這是一個雙贏的教學方式。

[1]張廣軍.教學中如何有效實施激勵性評價[J].中小學教師培訓,2009(11):62.

[2]楊君.小學英語教學中激勵性評價探析 [J].基礎教育研究,2012(09).