幼兒園語言教學與音樂教學整合構建初探

呂海燕

（云南省玉溪市峨山彝族自治縣幼兒園 云南峨山 653200）

近年來早教研究者發現：兒童在歌曲學習過程中間接完成了識字、發音等語言技巧訓練，由此可見，兒童早期音樂教育可以提高兒童的語言表達能力。我園也在多年幼兒教育實踐總結中發現，語言教學與音樂教學存在密不可分的相互支撐、相互促進的關系。以下是我園在“語言教學與音樂教學整合構建”探索實踐工作的簡要分析。

一、古詩背誦與“趣味”音樂情境相融合

兒童是幼兒教育的主體目標，充分調動兒童參與積極性，是語言教學與音樂教學整合構建成功與否的關鍵因素，營造“趣味”教學氛圍，是有效激發兒童參與積極性的有力措施[1]。結合教學內容，生動形象的擺放語言教學道具、播放與教學情境相符合的音樂，可以快速集中兒童的注意力，激發兒童參與的濃厚興趣。例如：學習背誦古詩《春曉》時，教師提前讓兒童準備“小燕子”的頭飾或面具，然后利用多媒體播放與詩詞相符的動畫情境，配合班得瑞的《春野》，讓兒童通過聆聽音樂，欣賞畫面來感受古詩的美妙意境，然后教師把“小燕子們”（指所有兒童）分為“可愛的小燕子”和“聰明的小燕子”兩組，分別背誦這首古詩，哪個組背誦的最快、發音最準確，哪個組就獲勝，獲勝的“小燕子”都有可愛的獎品。在古詩背誦中恰當滲透音樂欣賞，不僅提高了語言訓練效果，也培養了兒童對音樂欣賞的興趣，同時還激發了兒童豐富的想象力。

二、故事表演與兒童歌曲巧妙融合

故事表演是兒童比較喜歡的語言訓練形式，在故事表演過程中巧妙配合兒童歌曲，不僅使故事情節更加生動、有趣，還增強了兒童對故事情節的理解能力和對音樂節奏的感知能力。同時也使單一的故事表演變得更豐富、更有趣，兒童參與表演的主動性也大大提高[2]。例如：故事表演《聰明的小兔子》，在故事表演前，教師先播放兒童歌曲《小兔子乖乖》，并引導兒童一起合唱，醞釀故事表演情緒。然后教師選出三名兒童表演“兔寶寶”、一名兒童表演“大灰狼”，教師表演“兔媽媽”，“兔媽媽”在出門前叮囑三個“兔寶寶”不要給陌生人開門，于是三個“兔寶寶”乖乖地鎖好門在屋子里（教師指定區域內）玩耍，兔媽媽走后“大灰狼來敲門”，聰明的“兔寶寶”聽出不是媽媽的聲音，沒有給陌生人開門。這時兔媽媽回來了，對著門唱“小兔子乖乖，把門兒開開，媽媽回來了，快點兒把門開”。“兔寶寶寶”聽到了媽媽熟悉的歌聲，打開了門。“大灰狼”第二天便學著“兔媽媽”的聲音唱著兒歌來敲門，聰明的兔寶寶發現不是媽媽，讓“大灰狼”把尾巴伸進門縫，并借機夾住大灰狼尾巴，“兔媽媽”用大石頭砸得“大灰狼”掙斷了尾巴逃走了。教師可以在故事表演中穿插播兒童歌曲，并指導兒童互相調換角色，體驗不同角色帶來的不同表演樂趣，明白故事要講述的道理。語言訓練中巧妙地運用兒童歌曲，既提高了兒童的語言表達能力，同時也培養了兒童辨別是非、機智勇敢的思維能力。

三、語言游戲與兒童歌曲相結合

游戲是兒童語言教學的重要方式，是培養兒童口頭表達能力、語言組織能力、舞蹈能力、音樂能力等多方面素質的綜合訓練活動。例如：“找朋友”游戲，教師提前準備好游戲道具，如“手帕”、“小紅花”或“小玩具”等（便于兒童單手拿放的安全道具），然后教師與兒童手牽手圍坐，選出一名兒童以教師為起點順時針或逆時針在外圍走或者慢跑，教師播放歌曲《找朋友》，音樂聲音停止后，兒童將手中道具隨意放置任何小朋友背后，教師指導得到道具的兒童準確、形象的描述自己身邊小伙伴的五官、服飾、身高等外貌特征，然后與小伙伴合唱歌《找朋友》，游戲可以循環進行，教師按教學任務掌握游戲時間[3]。

四、散文欣賞與兒童舞蹈相結合

欣賞精美的散文，讓兒童通過豐富的想象力來理解和詮釋自己的所感、所見、所聞，如“歡快的小河”“微笑的花朵”“唱歌的小草”“交談的小魚”等等。教師可以借助兒童在欣賞散文時的想象力，指導兒童將自己理解的語言、動作編成簡單的舞蹈，巧妙的完成了語言訓練和舞蹈訓練的完美結合，同時也培養了兒童創造能力和語言表達能力[4]。例如：欣賞散文《小月亮，笑瞇瞇》時，教師可以配合古箏樂曲《春江花月夜》，指導兒童在欣賞散文的同時，結合古箏樂曲的節奏，用自己的動作表演“小月亮，真美麗！她捂著臉，笑呀笑瞇瞇。我走到樹蔭下，她在樹杈里；走到池塘邊，她在池塘里；走到家里面，她在院場里；走到房間里，她在鏡子里。”表演過程中，教師可以引導兒童間相互指導動作要領，一方面訓練了兒童的語言表達能力，另一方面也培養了兒童對音樂的欣賞能力和舞蹈能力。

五、整合構建必須以符合兒童心理和興趣為前提

在幼兒園語言教學與音樂教學整合構建過程中，無論采用何種策略或方式，都要以符合兒童成長心理和培養兒童興趣為重要前提，無論是設計故事表演內容、選擇背景音樂、編排舞蹈動作、選擇游戲道具還是創設教學環境，都要尊重兒童的思想和習慣，結合每個兒童的實際情況，指導并選擇符合兒童興趣愛好和心理特征的游戲、故事、詩歌等，讓兒童在適合自己的角色中愉快的完成語言、音樂、舞蹈、美術等綜合訓練。

結語

以上僅是我園在幼兒園語言教學與音樂教學整合構建方面的初步探索，相關教學實踐活動還有待驗證和研究，目前很多方面還處于感性認知上。為此，我園在以后教學實踐中，將繼續針對語言教學與音樂教學整合構建做深入實踐探尋。

[1]徐思云.幼兒園語言教學如何創新教學模式和教學方法[J].新校園（中旬刊）,2015(11):164.

[2]郝雅雅.淺談幼兒園語言教學中的問題與應對策略[J].新課程·小學,2016(1):137-137.

[3]潘曦.感悟陶行知教育思想快樂幼兒園語言教學[J].才智,2015(27):86.

[4]杜詩函.淺談幼兒園語言教學中的情境創新[J].北極光,2015(11):172-172.