小學數學教學中的“有效引導”策略

周婷婷

（惠農區惠農小學 寧夏石嘴山 753200）

小學生由于自身的身心發展特點，在學習過程中存在注意力不集中，理解能力不強的狀況，隨著新課程改革的進一步推進，對我們的教學提出了更高的要求，在小學數學的教學過程中，為了不斷提高教學效率，結合小學生學習的特點，教師在教學過程中不斷創造革新，積極采用有效引導的策略，旨在抓住學生的興趣，啟發誘導小學生勤于動腦，不斷提高學習的積極性和效率。[1]

一、創新設計課堂導入

課堂導入的關鍵作用在于激發學生學習的興趣，用新穎獨特的方式引入新學習的內容，讓學生產生對于知識的渴求，讓興趣成為學生學習的最好老師。絕大多數學生認為數學的學習比較吃力，不愿意開動腦筋，面臨這種狀況，教師就應該仔細備課，在數學教學中注重引起學生興趣，創新設置課堂導入形式，從一開始緊緊抓住學生的注意力，將學生帶入到課堂中去；在導入中要結合學生的生活實踐，這樣才能激發學生的興趣，學生能夠積極參與話題；另外課堂導入的形式多種多樣，可以通過講故事，舉出日常生活中常見的例子引起學生思考，也可以為學生呈現各種實物模型，更為直觀形象，還可以利用各種先進的多媒體設備，引起小學生的學習興趣，增加小學生對數學課程的期待，更加喜歡數學課堂，愛上數學學習。此外，在進行課堂導入時要精心設計相關的教學氛圍，根據教學內容設計教學情境，將學生真正的帶入課堂教學，全身心參與活動，更好的學習掌握課堂內容。[2]

二、營造寬松學習氛圍

為了實現教師和學生之間的有效交流和互動，在教學中要營造一種寬松的學習氛圍，鼓勵小學生積極表達自己的想法，一方面小學生由于年齡較小，比較活潑好動，思維敏捷，擁有許多的奇思妙想，作為教師要保護和挖掘學生的天性，而不是要求保持課堂秩序，對學生壓制管理，忽視學生內心的奇妙想法；另一方面寬松的學習氛圍是產生知識和創新的沃土，要進行有效的引導，鼓勵學生展現自己，表達自己，使每個學生都能獲得全面自由的發展，實現快樂的學習，保持對學習的熱情。例如，在進行三角形的講解時，在一開始對學生提出問題，讓學生說出自己見到過的三角形，最后可以拿出身邊的實物，讓大家紛紛回答，然后再讓學生之間進行討論三角形的特點，不要關注回答的對錯，鼓勵大家大膽發現，在這過程中老師和學生相互討論，一起得出結論。這種寬松民主的課堂氛圍，主要是鼓勵學生積極參與課堂，發表看法，培養一種相互探討合作的學習習慣和思維模式。[3]

三、啟發誘導學生思考

在小學數學的教學過程中不僅僅是要教給學生基本的加減乘除四則運算，更重要的是要培養學生的思考能力，時刻以學生為中心，掌握學生的思維發展方向，從小對學生進行培養和思維的訓練，加強學生對數學的深刻思考。教育其實是一種調教和培養的過程，作為教師除了傳授知識，學生考取優秀的成績，更重要是對學生的一種啟發和誘導作用，鼓勵學生自我成長，從內而生，自己思考獲得真知。教師要引導幫助學生形成發現問題、分析問題、解決問題、研究問題和總結的一個能力，加強學生的數學思維，提升學生的思維品質。例如，學習立體圖形的時候，小學生由于不具備完善的抽象思維，不能夠較好的認知和想象，腦中不能形成具體的概念，老師可以引導學生自己動手完成模型，一步步進行觀察，得出正方體和長方體各種圖形的特點，并進行歸納和總結，既鼓勵了小學生積極動手實踐，又啟發學生思維，不斷思考，通過自己來找出問題的答案，形成一種主動解決問題的習慣，增強學習的信心。

四、正確引導學生錯誤

小學生由于對新知識的認知能力較差，理解能力較低，思維發展不是很全面，具有很多的漏洞，在回答老師問題或者做題時經常出現一些錯誤，面對這樣一種情況，老師不應該直接給予嚴厲的批評或者指責學生粗心，不動大腦，因為小學生的性格正處于塑造階段，如果老師直接給予批評會挫傷學生的自尊心，對自己產生懷疑不自信等，使得小學生產生厭學情緒。因此，教師在對待學生錯誤這一問題上要積極引導，妥善解決，不能魯莽行事，傷害學生，也起不到教育的效果；首先從自身出發，詢問學生是否理解老師講課的內容，是否存在沒有從學生的角度出發考慮問題，使得知識的講解學生不易理解，先反思自己的講課方式和內容，從自身找問題；然后，如果問題是學生個別存在，要和學生多交流，了解其思維存在的盲區和在解題的過程中是如何思考的，并且有針對性的給予指導糾錯，使學生明白自己的錯誤所在，從而改正錯誤，真正獲得成長；最后要從心理上引導學生，告訴學生犯錯并不可怕，也不羞恥，這是我們獲得成長進步的途徑，要善于從錯誤中反思自己并獲得進步，避免下次出現同樣的問題。

五、及時總結復習知識

盡管小學生在學習過程中思維敏捷，反應較快能夠快速的掌握知識，但是小學生沒有掌握學習的方法策略，缺乏對知識進行總結歸納的能力，對課本內容沒有系統的認識，不能做到及時系統的復習學過的知識，因此在這方面教師要做好引導，將教學的內容及時進行歸納總結，幫助學生梳理知識體系，讓學生對所學知識有一個全面系統的掌握，不是一個個零散的點，并且在學習的過程中不斷灌輸總結概括的理念，讓學生自己在學習中不斷學會總結，意識到總結復習的重要性，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，可以讓小學生自己繪制框架圖，列出知識點內容，在大腦中形成一個知識的脈絡。從另一面來說，學習是一個不斷重復的過程，經過短暫的學習之后，雖然當時理解了所學的內容，但是如果之后不抓緊復習就會遺忘，因此，在教學中要引導學生及時復習，帶動學生一起回憶知識點，對于學生不能記憶的知識內容，反復給予強調講解，加深學生的印象，鞏固知識內容。通過及時的總結復習，能夠加深學生對于知識的掌握，提升小學生的認知能力和對知識建構的能力。

[1]王珍.小學數學有效引導探析[J].讀寫算（教育教學研究）,2012,(50):102.

[2]劉輝.小學數學有效引導教學方法初探[J].考試周刊,2015,(11):53-53.

[3]吳志雙.探究小學數學有效引導學生學習的方法和策略[J].中外交流,2017,(44):223.