如何培養小學低年級學生的數學口算能力

高吉新

（遼寧省沈陽市于洪區東平湖街第一小學 遼寧沈陽 110141）

《新課程標準》指出：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。小學低年級的口算教學是打好口算基礎的重要時期，培養學生口算能力，訓練學生思維的靈活性和敏捷性，為學生今后的學習、生活奠定扎實的基礎。

通過研究小學低年級口算教學的誤區以及學生口算困難的原因，意在培養和提高小學低年級學生的口算能力。那么該如何進行呢？

一、培養口算興趣，奠定感情基礎

教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”可見，學習興趣的培養是開展教學活動的前提和關鍵。尤其是小學一、二年級的學生，正是培養良好的學習習慣的關鍵時期，如果他們在情感上排斥，不管教師如何努力，都難以提高學生的口算能力。因此，提高口算教學的趣味性，吸引學生的注意力，才能達到事半功倍的效果。

低年級學生以形象思維為主。相比抽象的數字，他們對實物更感興趣。因此在口算教學中，教師可以利用蘋果、鉛筆、橡皮等實物讓學生親手擺一擺、數一數、算一算，建立起良好的數感。

二、重視直觀演示

根據小學低年級學生的年齡特點，在教學中，應該多采用多媒體播放、小棒操作、撥計數器、圖片等直觀方法演示。在教學時，要有計劃、有目的地組織學生在學習中動手、動腦，直觀地理解口算方法，以達到提高口算的目的。如在講授《9加幾》時，學生不容易理解。因此可以讓學生自己動手擺一擺、撥一撥，并在小組內交流。學生經歷由直觀到理解湊十的過程，體現了數、形結合的數學思想。

三、注重算理教學

口算教學不能單一的追求速度，而要使學生理清算理，只有弄清算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學。例如教學7+5時，要從實際操作入手，讓學生理解：“5可以分成和2和3，7和3組成10，10再加2得12”。在學生充分理解的基礎上，應抽象出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成10，然后再加幾”。最后在引導學生想一想“5+7”怎么算。這樣，學生既理解了算理，又掌握了口算的基本方法。再如進行20以內退位減法教學時，上課一開始出示16-9=（），問“16-9等于幾呢”學生爭先恐后地回答：“等于7”。我會馬上表揚他們，肯定算法。這時我又進一步引導：“大家能不能用其他方法來做這道題呢？學生邊說邊訓練，口算速度也加快了。

四、注重方法指導

著名數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造”。在口算教學中，盡快促使學生掌握口算方法，關鍵是教師的指導要得當。根據低年級學生的特點以及自己的經驗，我總結出以下方法：

1．視算、聽算綜合練

視算和聽算是口算練習的兩種變換形式。視算是通過眼睛看題，腦算說得數；而聽算則是通過耳朵聽題，腦記和計算，難度大于視算。我們學校有獨具特色的課前3分鐘，目的就是利用課前的時間，帶領學生們進行口算練習。學生們在規定的三分鐘內進行比賽，充分調動了他們學習的積極性。

2．訓練形式多樣化

由于低年級學生的年齡特點，必須設計一些有趣的環節，才能調動學生參與、思考的積極性。

（1）搶答口算題

利用多媒體出示口算題進行訓練。每道口算題顯示時間是3～5秒鐘，然后閃沒，讓學生搶答。搶答練習既是視、聽的綜合練習，又能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。

（2）數字卡片找朋友

每人準備一套20以內的數字卡片，課堂上可以利用這些卡片根據所學的內容進行游戲。如：每同桌之間互相拿出一張卡片，進行和差口算訓練。

（3）全班開小火車比賽

小組開火車，口算加法時，第一名同學說一個數字，第二名同學加上自己所想的數字，第三名同學所想的數字加上原來的和，得出新數，以此類推。此游戲既提高了學生的口算能力，又增強了團隊的合作意識。

（4）小組比賽加分

這種練習與全班開火車有異曲同工之處，既培養了學生的口算能力，又可以提高集體榮譽感。訓練時，老師將全班分成四組。準備四組算式，一人寫完再換另一人寫答案。最后看哪組算得既快又準確。按照獲勝的名次進行小組加分，每周一評比，評比出“口算小能手”。

3．評價機制要及時

在小組課堂教學中，教學反饋是及時傳遞教學效果的途徑，無論哪種競賽或游戲，教師都要靜心組織，恰當評價，讓全體同學都積極主動的參與，關注每個學生，尤其是班級的學困生，學生的每一次進步，教師都要及時鼓勵，他們會動力十足，更愛學習口算。

我們每個月都要進行頒獎，不僅要評選出計算“最準確的小組”，更要評選出“最佳小組長”、“計算小能手”和“進步最大獎”。這樣不僅調動了學生學習口算的興趣、培養了他們認真思考、計算的能力，更培養了他們的合作意識。學生們每天都會在老師和伙伴的鼓勵與欣賞中學習，學習氛圍非常融洽。

五、運用多媒體手段，啟迪學生思考

培養學生的思維必須貫穿于平時的日常教學中。但小學生的思維認知以感性認識為基礎，沒有外界的刺激、啟迪，他們在思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整性。使用電教手段的形象刺激引導，會更直接開啟學生的思維閘門，收到豁然開朗的效果。

六、引導發現規律，提高速度

口算教學與訓練應當使學生在理解算理的基礎上掌握計算方法，在應用中進一步理解、鞏固，找出規律，逐步簡化思維，形成口算技巧。小學生學習數學要經過具體—抽象—具體的過程。因此，教師在口算教學中，應鉆研教材，發掘教材中帶規律性的內容，適時為學生提供思維的“突破口”。這樣，他們才能計算準確，提高速度。

口算是一項長期進行的教學任務，要想真正提高學生的計算能力和技能，要經過一個懂理、會算、熟練的過程。要根據學生的年齡特點制定靈活、多樣的訓練形式，要激發學生的學習興趣。只有這樣，才能真正達到培養低年級學生口算能力的目的。口算練習貴在堅持，這樣才能培養學生良好的口算習慣，從而全面培養學生的口算能力。