小學英語閱讀教學的有效性研究

郭志華

（廣州市番禺區市橋汀根小學 廣東廣州 514400）

一、小學英語閱讀教學困境

首先，學生的閱讀英語內容的興趣較低。即便是在小學階段，教師同樣需要考慮學生在閱讀英語內容時的感受和需求，教師和學生之間的關系存在偏差，且教師對閱讀內容的講解過于刻板，而學生始終處于被動接受閱讀教學的地位，導致教師與學生之間的交流較少，缺乏有效的閱讀互動，最終影響學生參與英語閱讀教學的積極性，對英語閱讀教學失去興趣。其次，小學英語閱讀資源較少。培養學生的英語閱讀能力，需要以大量的閱讀為基礎，并與閱讀內容的類型等存在直接關系。而小學英語閱讀沒有得到相應的重視，閱讀僅停留在學校提供的教材上，即便是課外英語閱讀資源，適合小學學生的資源也比較少，對英語閱讀教學造成不利影響。因此，社會上以及教育機構應增加對小學英語閱讀的重視，適當增加閱讀教學內容，并拓展課外閱讀，增加課外英語閱讀的課外資源，解決資源匱乏的困境。最后，閱讀教學方法方面存在不足。受到傳統英語閱讀教學觀念的影響，導致教師的閱讀教學理念走入誤區，認為閱讀教學應是結合材料培養學生的語言能力，重視語法、詞匯等方面知識的講解，忽視培養學生分析通篇閱讀內容的能力以及學生從閱讀內容中獲取英語、相關背景知識信息的能力。[1]

二、有效進行小學英語閱讀教學的策略

小學階段的閱讀教學主要的目標是：激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的短文，并掌握一些閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣。閱讀習慣和能力不是一蹴而就的，需要老師的正確引導和指導，科學的方法引導學生閱讀，逐漸的去形成習慣，上升為能力。因此，我們小學英語教師應該從以下幾個方面去做到科學性：

1．閱讀內容講求趣味和適宜

在設計閱讀課時，教師應分析學生的年齡和心理特點，盡量選擇接近學生生活的內容，從而激發學生學習的興趣和積極性，增強課堂實效。我們還可以選擇一些難度適宜，閱讀新詞匯量不大，學生能夠接受的難易程度，而且題材和內容與教材知識基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固語言知識，還能拓展知識，讓學生靈活地運用了語言知識。[2]

2．閱讀方法的多樣性和實效性

在教學過程中，教師可以采用不同的形式，訓練學生閱讀。采用聽、讀結合，多種感官參與的方式閱讀；為了讓學生主動積極地參與閱讀，可以采用復述課文，自編對話，表演對話，仿寫短文等等方式。

三、閱讀教學的實施步驟

1．閱讀前

（1）趣味呈現，激發興趣

教師的引導、啟發在閱讀教學中至關重要，教師要善于運用技巧，如：閱讀前面的設疑引領興趣盎然的走入文章之中，也可以采用直述或表演的方法激發起學生的閱讀興趣。

（2）巧設活動，排除閱讀障礙

學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法，教師如果單純的教授單詞，講授語法等枯燥的方式解惑，學生恐怕并不能達到閱讀的效果。要讓學生養成聯系上下文的理解猜測生詞詞義的習慣，也可以讓學生運用工具書去自己查找意思。教師可以適當的介紹文化背景知識，引導學生通過更多的途徑了解更多的知識，這樣即達到了目的也培養了學生學習的主動性。3、布置任務，讓學生明確閱讀目標

目的決定了方向，學生才會有的放矢。閱讀的方式有掃讀、跳躍式讀、精讀和泛讀。教師在學生閱讀前提出此次閱讀要解決的問題，提出具體的任務，確定閱讀的目的及其方法，以便提高學生的閱讀能力。

2．閱讀中

（1）教師應有意識地培養學生的默讀習慣。引導學生動唇不出聲的閱讀，使他們的注意力集中在文字上。

（2）掃讀理解。要求學生快速地閱讀文章，從整體上把握文章脈絡，理解文章大意，抓住關鍵詞，讓學生快速地對文章內容，結構和寫作意圖有一個整體印象。

（3）略讀質疑。通過閱讀文章內容，觀察插圖，形成對全文的預測，引導學生圍繞問題去閱讀，學生帶著猜測的可能答案去閱讀理解內容。把閱讀變成印證活動。

（4）精讀賞析。教師引導學生細讀短文、理解短文，并設計練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度。教師還可以通過聽讀結合的方法讓學生去感受文章。還可以通過模仿讀，分組讀等形式達到鞏固語言的目的。

3．閱讀后

這一過程著重培養學生的思維，閱讀和口語相結合的方法。讓學生通過復述練習，可以增強學生語感及語言表達能力；還以讓學生讀寫結合，更有效地挖掘他們的語言潛力，發展學生的綜合運用語言的能力。最后教師還可以對學生完成任務的情況作出激勵性評價。

4．注重有效預習，掌握背景知識

傳統的教育方式往往會忽略復習的重要性，課堂教學通常會采用直插主題的教學方式，學生在毫無準備的情況下就進行單詞記憶，接著就是閱讀課文，學生在文章學習前對該章節的認知只停留在個別單詞上。顯然，這樣的閱讀教學是有缺陷的。小學生的學習能力有限，更需要通過有效的預習了解知識背景來提高課堂的學習效率，了解知識背景的過程也是加強章節認知感和學習興趣的過程，學生在對背景了然于心的情況下進行閱讀學習，便會“知其然”也會“知其所以然”，對全文內容的來龍去脈有了初步的了解，在這種狀態下學生更能融入英語閱讀中，也就能在無形中提高了閱讀教學的有效性。例如，在“What would you like？”章節的學習中，教師首先要明確課文閱讀的目標，再以此為學生布置預習任務，該課是以東西方常用食物和用餐用語為教學目標。針對課文內容，教師可以讓學生了解東西方的主食類別、用餐禮儀，并把常見的食物圖片帶到課堂中，有助于課堂教學的閱讀互動。正式教學中，教師可以將rice、noodles、hamburger、bread等食物照片貼在黑板上，并運用課文中的重點句型提問學生：“Look！Everything’s ready.I’d like some rice fi sh for dinner.What would you like？”然后引導學生說出：“I’d like hamburger or bread.”這樣的閱讀背景預習可以讓學生在一個熟悉的氛圍中接觸新的知識點，有利于激發學生的興趣，也讓新知識易于理解和記憶。

結語

總而言之，閱讀是一項積極的、具有能動性的思維發展過程。小學英語教學中，需要落實閱讀教學，進而對學生展開訓練，培養其想象力和思維能力，使學生享受閱讀過程帶來的愉悅，并加強學生對英語閱讀的興趣。唯有如此，才能順利完成新課標對小學英語閱讀的要求，實現教學目標，并通過閱讀教學水平的提升，全面改善小學英語教學效率。

[1]張愛紅.探究小學英語閱讀教學的有效措施[J].才智.2017（26）

[2]許瓊.小學英語課外閱讀能力的培養方式分析[J].科學大眾（科學教育）.2017（01）